歷史故事在初中歷史教學中的運用

趙志芳

初中階段的學生剛接觸到歷史學科，他們所掌握的歷史知識比較薄弱。由于受應試教育制度的影響，歷史在學習階段一直以來受到學生、家長乃至學校的極度輕視，歷史教育與其他學科相比內(nèi)容新穎，包含很多歷史故事，歷史故事一般都是以歷史事件、歷史人物為主。將歷史故事應用于歷史課堂中，不僅可以活躍課堂氛圍，讓歷史課堂變得生動有趣，還可以提高學生學習的積極性，有助于提高學生的學習效率，提升歷史教師的教學質量以及教學水平，以此來提高初中歷史課堂的效率。

一、合理的設置歷史故事，激發(fā)學生學習興趣

初中階段學生的思維比較活躍，學習潛能也在很大程度上得到開發(fā)，對剛接觸到的新事物比較容易接受，如果通過歷史故事來講解真實的歷史事件，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣和學習效率，從而能提高學生的學習欲望和學習成績。就此而言，跟枯燥、模式化的教學方式比較起來，以故事的形式在其中增加趣味性和教育性更容易讓學生對歷史產(chǎn)生好奇。例如在講《夏商西周的興亡》時，可引用“烽火戲諸侯”的故事。教師在講完故事后引導學生思考問題，為什么周幽王點燃烽火，各諸侯要風塵仆仆趕到國都救援？學生自然而然回答出新課的重點，即分封制。這時，教師就可以根據(jù)歷史故事展開詳細的講解，幫助學生理解分封制的內(nèi)容。同時，還可以應用此故事引導學生思考夏商西周滅亡的原因等等。通過將歷史故事引入新課，并設置懸念，可以把學生吸引到新課來，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、通過歷史故事為導入新課設置“懸念”

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在歷史課堂教學中導入新課時設置懸念”的歷史故事，也能使初中學生的注意力集中，激發(fā)起學生探求知識的欲望。如在學習《大變革的時代》這一課時，可以采取這樣的方法來導入：“同學們，前面我們學習到春秋戰(zhàn)國時期的許許多多的有趣的故事，在這一段的歷史時期當中還發(fā)生了一件令人開心的事，就是一個人只要能扛起一條木棒就可以得到 50 “金”，同學們說希奇不希奇呀？你們想不想穿越時空隧道回到古代去看看呢？”這樣就可以很容易一下子提起了學生的好奇心從而導入新課。

三、引用歷史故事，拓展學生的知識面，幫助學生深入體會歷史真諦

在歷史課堂中，恰當?shù)囊脷v史故事，可以將復雜、難懂的知識變得簡單、易懂，大大降低了學習難度，有效的避免了學生產(chǎn)生厭學心理。歷史教材中有一些歷史問題學生不容易理解和掌握，教師在教學過程中，須將課本上的知識點轉化容易理解的故事，利用故事有趣生動、精悍短小特點，抓住學生的求知心理，根據(jù)學生的學習特點和實施教學情況利用好歷史故事，將歷史教學重點、難點以簡單有趣的形式呈現(xiàn)出來，降低教學難度。比如講“洋務運動破產(chǎn)的原因”，教師可以引用鄧世昌的成長經(jīng)歷，從懷著救國的理想留學到回國從軍，最后壯烈殉國的人生。通過名人的成長經(jīng)歷了解洋務運動的背景、內(nèi)容，進而分析破產(chǎn)原因，比起單純地講解“中學為體，西學為用”更具有說服力，也更容易被接受。在講到秦始皇攻打燕國時，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學生感嘆荊軻英雄氣概的同時，也會對秦國和燕國產(chǎn)生基本的印象，對于之后課程內(nèi)容的講解無疑有輔助作用。

四、運用歷史故事培養(yǎng)學生多方面的能力

將歷史故事應用到歷史課堂中，最大的目的就是讓學生掌握所學知識，其次發(fā)展學生其他方面的能力，包括價值觀的培養(yǎng)、實際應用能力、思維理解能力等。講故事不僅需要學生的言語組織能力，還需要學生的表達能力，學生要完整、全面的講述歷史故事，就必須具備較好的語言表達能力以及語言組織能力，只有將各個方面的能力綜合起來，才能完整、全面的講述歷史故事。因此，歷史教師在授課的過程中，要對學生進行針對性的指導，切實激發(fā)學生各個方面的能力，對學生未來的發(fā)展具有一定的積極意義。如在講《西周分封制》這一目時筆者讓幾位同學分別扮演周王，嫡長子，周王的二兒子，侄子，功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。讓同學們模擬表演西周分封制時的情景，通過這樣情景式的歷史故事演繹，不但增強了學生合理的歷史想象能力、語言表達能力分析問題的能力，而且還很好地讓學生從各個方面來更多地了解西周分封制的情況。

五、歷史故事在教學應用中所需要注意的問題

首先在對歷史故事進行選擇的時候，應該確保歷史故事的趣味性，并且故事的內(nèi)容應該以簡單易懂為主，最好選擇學生都有所了解的故事，例如三國歷史使用草船借箭這一故事。通過對這個故事的挖掘，可以讓學生了解到三國背景，以及三國的大概情況，如果不是通過故事，單純的對歷史知識進行講解的話，學生很難將復雜的三國背景以及關系在較短的時間內(nèi)理清楚。其次是對歷史故事的真實性進行確保。只有讓歷史故事的真實性得到保障，才可以讓學生達到學習歷史的目的。所以選擇故事應該選擇遵從歷史發(fā)展的史書 ， 或者史書白話的歷史事件，而不是現(xiàn)在大行其道的虛構小說以及虛構小說改編的電視劇。只有選擇的歷史故事與歷史狀況相符合，才能讓學生對真實的歷史狀況有著更加清楚的了解。然后是對歷史故事的目的進行明確。教師在對歷史故事進行講解的過程中，需要明白的是在歷史課堂中對歷史故事進行運用，主要目的是服務于歷史教學，而非為學生講故事，因此所選擇的歷史故事必須能夠讓學生對其歷史背景進行了解，例如當時的社會經(jīng)濟以及政治狀況等。

歷史是集政治、經(jīng)濟、文化為一體的，其內(nèi)容豐富。每一個歷史事件、歷史人物都會有動人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學中，成功地運用故事教學法，需要多方面的配合，不僅需要教師對教學進行合理地設計，還需要學生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運用，不斷摸索，持之以恒，就一定會在歷史教學中有所發(fā)展、有所收獲、有所突破。