新時代歷史教師如何進(jìn)行新課程改革

范躍芹

走進(jìn)了新時代，十八屆三中全會提出了全面深化改革的目標(biāo)，教育戰(zhàn)線也進(jìn)行了全面的深化改革，新課程改革是全面深化改革的必然要求。新課程改革涉及到課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)的方法和知識結(jié)構(gòu)，乃至新課程實踐等方面的深刻的變革，這是全新的教育理念。 傳統(tǒng)上的教育主要是對學(xué)生傳授知識，是讓學(xué)生學(xué)到一些東西。新課程改革在現(xiàn)實的要求，是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，所以說我們長期以來的教學(xué)方式和教學(xué)方法將面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，那么新時代的歷史老師應(yīng)該如何進(jìn)行新課程改革呢？

一、教學(xué)觀念的更新是教師走進(jìn)新課程的前提

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。隨著社會的進(jìn)步，我國教育人士開始對“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時代脈搏。在“統(tǒng)”字模式下，我們中學(xué)歷史教師一是應(yīng)該對眾多的教學(xué)材料進(jìn)行選擇，提出自己的建議以更適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和資源利用;二是教師不應(yīng)再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進(jìn)教學(xué)方法，同時也要對教科書，進(jìn)行重新認(rèn)識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可增刪教科書，也可以增補(bǔ)課外知識，以補(bǔ)充教材內(nèi)容，同時也可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改進(jìn)。

這次新課改在教師的教育的理念方面，教育教學(xué)的方式方法方面，教學(xué)行為實施的方面都需要改變，那就是說改變傳統(tǒng)的傳授知識為重點的上課方式和授課方式，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)。這樣就要求歷史教師變講課為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使老師傳統(tǒng)的傳授知識的角度變?yōu)槠降鹊慕涣髡叩纳矸?，這樣充分發(fā)揮歷史老師的優(yōu)勢和智慧，把學(xué)生作為核心地位，換發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，使歷史課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

二、重構(gòu)師生關(guān)系是教師走進(jìn)新課程的落腳點

在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，重要的是學(xué)生要學(xué)會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進(jìn)新課程中，必須重組師生關(guān)系。新型教育中的師生關(guān)系將不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。歷史教學(xué)中出現(xiàn)了很多的歷史人物，對他們的評價是一個非常復(fù)雜的問題，我們不能把簡單的結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)該分析在當(dāng)時的歷史條件，讓學(xué)生去思考，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過思考，通過討論得出評價，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，也提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。這樣改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生獨立的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)新意識和獨立的思想。

由此可見，新課程中師生關(guān)系的構(gòu)建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發(fā)了教師進(jìn)取心和創(chuàng)新意識，成為驅(qū)動教師的內(nèi)化動力，其作用相應(yīng)提高了。它要求教師在和學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學(xué)才會富有吸引力，才能實現(xiàn)“教與學(xué)相長”。

三、知識結(jié)構(gòu)的開放是中學(xué)歷史教師走進(jìn)新課程的途徑

走進(jìn)新時代，社會發(fā)展日日新日異，知識的更新，更新的換代也是很快，歷史老師只有不斷的更新自己的知識和技能，在學(xué)生的智力和技能發(fā)展方面架起一座橋梁一座橋梁，從而使學(xué)生能力得到發(fā)展。新課程的發(fā)展，需要歷史老師有淵博的知識，完整的知識結(jié)構(gòu)，能夠發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，整個知識結(jié)構(gòu)處于整體的認(rèn)識狀態(tài)，這樣才有利于學(xué)生的科學(xué)思維的創(chuàng)新。從初中和高中的課程來看，如果老師認(rèn)知不全面，會造成初中和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)，所以說，歷史老師要不斷的學(xué)習(xí)和吸收新知識，使歷史老師的支持結(jié)構(gòu)得到完整不斷的得到更新和改造，使結(jié)構(gòu)更加完整，走在學(xué)生的創(chuàng)新思維的前面，引導(dǎo)學(xué)生走向獨立創(chuàng)新。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是教師走進(jìn)新課程的運行機(jī)制

所謂學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特征的改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視人的主動性、能動性和獨立性;而新課程的教學(xué)方式的基本特征表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？在上課時，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學(xué)表演”，于是這些教師難以跨越傳統(tǒng)授課的局限性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)的是如何“教”，而在新課標(biāo)中則更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。相應(yīng)于新課程的教學(xué)要求，教師上課時引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，在實現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，關(guān)鍵是能否將“各種活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。

走進(jìn)新時代，走進(jìn)新課程，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，歷史教師要在不斷教學(xué)質(zhì)量中升華學(xué)生的基本素質(zhì)，這就要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，不斷深化改革。因此，中學(xué)歷史教師要適應(yīng)新課程的需要， 重塑新時代的新型師生關(guān)系，建立開放性完整的知識結(jié)構(gòu)，為新課程改革的不斷深入貢獻(xiàn)自己的力量。