小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式

鄭員云

摘 要：小學(xué)語文寫作能力是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力、文字理解能力的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)教師而言，提高小學(xué)生的寫作能力對(duì)于語文課堂發(fā)展非常重要，寫作能力的提升對(duì)教學(xué)成果的促進(jìn)非常重要。小學(xué)語文寫作能力教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，但是信息量大，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力高低不一，利用層次式的培養(yǎng)模式是非常好的教學(xué)方法，可以快速提高教學(xué)水平，做到因材施教。因此本文首先介紹了層次式培養(yǎng)模式的教學(xué)手法，其次將層次式培養(yǎng)模式融入小學(xué)語文寫作課堂中的過程，最后介紹了層次式培養(yǎng)模式在小學(xué)語文寫作課堂中的利用方式，供從事小學(xué)語文教育的教師進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)模式;層次式培養(yǎng)模式;興趣

小學(xué)語文寫作課堂對(duì)于學(xué)生來說非常重要，可以為學(xué)生提供更好的表達(dá)方式，進(jìn)行寫作的過程中小學(xué)生也會(huì)了解到不同方面的知識(shí)，小學(xué)語文的寫作能力受到越來越多的重視，但是由于寫作是一個(gè)比較抽象、虛擬的課程內(nèi)容，教師要合理利用教學(xué)方式。

因此有必要將層次式培養(yǎng)模式引入到小學(xué)語文教學(xué)中來提高小學(xué)語文寫作能力的教學(xué)氛圍[1]。

一、層次式培養(yǎng)模式在小學(xué)語文寫作課堂中的運(yùn)用

小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)非常重要，但是寫作對(duì)于不同的學(xué)生理解能力和表達(dá)能力是由很大區(qū)別的，不同層次的學(xué)生在進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教。

寫作能力不是一朝一夕可以練就的，因此，在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師要合理利用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。層次式培養(yǎng)模式中蘊(yùn)含豐富的寫作能力訓(xùn)練教學(xué)策略，也能夠照顧到不同層次的學(xué)生能力，可以讓寫作課堂更加生動(dòng)活潑、不再枯燥，具有很大的研究和應(yīng)用價(jià)值[2]。

由于小學(xué)語文中主要的教學(xué)任務(wù)是課文知識(shí)，因此寫作能力訓(xùn)練的時(shí)間短、任務(wù)重且教學(xué)內(nèi)容非常抽象，教師在進(jìn)行說課的過程中能夠采用層次式培養(yǎng)模式可以體現(xiàn)教學(xué)手法的重要性。寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師主要以講授寫作內(nèi)容為主，傳統(tǒng)的講授的方式有平鋪直敘，也有激情四射的講授方式，但平鋪直敘的說課方式很多對(duì)寫作缺少興趣的學(xué)生會(huì)更加沒有興趣，激情四射的教學(xué)方式也會(huì)讓一些寫作能力較差的學(xué)生很難跟得上教學(xué)速度。因此，采用層次式培養(yǎng)模式可以讓教師對(duì)待不同的層次的學(xué)生。

層次式培養(yǎng)模式中比較注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)采用不同的寫作素材講解。層次式培養(yǎng)模式注重啟小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，通過啟發(fā)不同層次的學(xué)生的思考模式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，層次式培養(yǎng)模式中教師也會(huì)注重利用循循善誘的講授方式來增加寫作能力培養(yǎng)的吸引力[3]。

為了增加小學(xué)語文寫作能力訓(xùn)練的趣味性，教師也可以利用不同層次的問題設(shè)計(jì)來引入寫作的話題，通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)小學(xué)生的思考，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的氛圍、進(jìn)行本次寫作的內(nèi)容講授。

二、層次式培養(yǎng)模式融入寫作訓(xùn)練

小學(xué)寫作日常課堂中主要采取的是教師說課的方式進(jìn)行授課，教師根據(jù)教學(xué)大綱中課程的教學(xué)目標(biāo)，利用不同的教學(xué)方法來講授作文題目的相關(guān)內(nèi)容.寫作能力訓(xùn)練與課文講授具有本質(zhì)的區(qū)別，寫作能力比較注重共情的培養(yǎng)，部分小學(xué)生對(duì)寫作興趣比較小，因此，學(xué)習(xí)寫作非常困難，教師應(yīng)當(dāng)注重照顧所有的學(xué)生[4]。利用層次式培養(yǎng)模式融入到寫作能力的培養(yǎng)中，在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練困難的情況下，考慮不同層次學(xué)生的理解能力并完成寫作內(nèi)容講授。將層次式培養(yǎng)模式融入到小學(xué)寫作能力訓(xùn)練中，既可以在課堂中直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，也可以提高小學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

將層次式培養(yǎng)模式融入到小學(xué)寫作能力訓(xùn)練的課堂上，要注意剖析寫作能力訓(xùn)練課程內(nèi)的重點(diǎn)寫作要點(diǎn)，因?yàn)閷懽饔?xùn)練課堂的時(shí)長非常有效，因此，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握寫作過程中的要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容和寫作手法傳達(dá)給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)將各種句式、寫作的修辭方法講授給學(xué)生，但是對(duì)于小學(xué)生來說，寫作修辭方法理解非常困難，不同層次的學(xué)生有不同理解能力，因此教師在進(jìn)行舉例的過程中，要由淺入深、深入淺出，通過各種各樣的例子來生動(dòng)地向所有層次的學(xué)生講授修辭手段及其實(shí)如何利用在寫作中的。

小學(xué)生由于心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，學(xué)生集中精力的時(shí)間較短，因此教師必須利用層次式培養(yǎng)模式分層來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要注意講授知識(shí)要點(diǎn)的過程中，要深入淺出，達(dá)到既定的教學(xué)效果。小學(xué)寫作能力訓(xùn)練的課堂中，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生牢牢掌握寫作能力的要點(diǎn)，可以利用層次式培養(yǎng)模式分層可以突出小學(xué)寫作能力訓(xùn)練的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)寫作能力訓(xùn)練教學(xué)效率的提高。

小學(xué)寫作能力訓(xùn)練采用層次式培養(yǎng)模式分層可以讓課堂更加簡單，幫助層次較差的學(xué)生迅速切入寫作主題，教師應(yīng)當(dāng)將精力集中到重點(diǎn)寫作素材內(nèi)容中，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寫作能力訓(xùn)練的目的。

三、結(jié)束語

由于寫作能力培養(yǎng)的過程中學(xué)生水平差異較大，因此在實(shí)踐中寫作能力訓(xùn)練效果體現(xiàn)更加明顯，將層次式培養(yǎng)模式引入帶小學(xué)寫作能力訓(xùn)練中，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，促進(jìn)教學(xué)水平提升。層次式培養(yǎng)模式是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的重要方式，在寫作能力訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)利用層次式培養(yǎng)模式，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好的寫作能力訓(xùn)練效果。要是應(yīng)當(dāng)利用層次式培養(yǎng)模式為小學(xué)寫作能力訓(xùn)練打造輕松愉快的課堂氛圍，提升小學(xué)寫作能力訓(xùn)練的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了層次式培養(yǎng)模式的教學(xué)手法在寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用，將層次式培養(yǎng)模式融入小學(xué)語文寫作課堂中的過程，供從事小學(xué)語文教育的教師進(jìn)行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗萍. "口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作"：小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索[J]. 中國校外教育， 2016（31）：104-106.

[2]謝利芳. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的對(duì)策研究[J]. 都市家教月刊， 2016（1）：140-141.

[3]佚名. 小學(xué)語文層遞式作文的教學(xué)模式應(yīng)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2018（9）：43-43.

[4]佚名. “口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”：小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索[J]. 中國校外教育：上旬.