基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究

張紅麗

摘 要：在國(guó)家教育改革引導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文的教育模式也在發(fā)生變化，目前使用較為普遍的就是核心素養(yǎng)模式。本文對(duì)提倡問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)思辨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂形式倡導(dǎo)合作探究、采用情境教學(xué)強(qiáng)化情感體驗(yàn)三方面進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教育課堂方式在教育改革的引導(dǎo)之下，正在逐漸得到改善，其中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)策略已經(jīng)開(kāi)始有了質(zhì)的飛躍，將傳統(tǒng)的知識(shí)性理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的綜合性培育，此種模式上的轉(zhuǎn)變，主要?dú)w功于核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建思辨課堂

因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育方式在課堂上的應(yīng)用，促使老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的身體發(fā)展以及總體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，合理的整合當(dāng)前教學(xué)資源，對(duì)原有的教育模式做以調(diào)整，可以采用設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，向?qū)W生拋出大量的問(wèn)題，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，能夠提升學(xué)生的思辨能力以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，掌握其發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，從而提升課堂中對(duì)于問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的豐富性和全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，保障學(xué)生能夠利用自身的縝密邏輯性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在老師指導(dǎo)學(xué)生回答前期的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)在此引導(dǎo)之下，逐漸明確自身對(duì)知識(shí)的掌握以及了解程度，將大量理解存在模糊的知識(shí)點(diǎn)浮現(xiàn)在表面之上，方便老師的授課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

例如，小學(xué)的課程編排中為了想提升學(xué)生對(duì)于自然界的認(rèn)知，就會(huì)在教材中編制大量與動(dòng)物有關(guān)的課程，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升課堂學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力的教育方式，讓學(xué)生在熟讀課文之后，詳細(xì)回答老師在閱讀之前所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師會(huì)了解到學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力，并且訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表述能力。在老師的引導(dǎo)之下，需要讓學(xué)生明確問(wèn)題主要針對(duì)的方向，分別對(duì)鸚鵡、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿等多種動(dòng)物進(jìn)行外部特征的描述，有針對(duì)性的指出動(dòng)物身上明顯的特點(diǎn)以及生存優(yōu)勢(shì)。在此過(guò)程的訓(xùn)練中，老師通過(guò)詳細(xì)的分析出學(xué)生的邏輯思維能力以及口述效果，提升課堂上的氣氛，促使學(xué)生的注意力會(huì)被集中在課堂之上，利用前期備課的教學(xué)想法為核心的引導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)“我問(wèn)，你答”的游戲過(guò)程，以小組的形式，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，一組負(fù)責(zé)提問(wèn)，另一組負(fù)責(zé)回答，此種引導(dǎo)方式有利于提升問(wèn)題的全面性和有效性，不僅節(jié)省老師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的想象力以及參與課堂的積極性，充分發(fā)散思維，確保老師課堂教育的質(zhì)量[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，倡導(dǎo)合作探究

在提倡履行核心素養(yǎng)教育，積極探索實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的方式，全面利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，并將其作為一種能動(dòng)優(yōu)勢(shì)，借助“先教后學(xué)”或者“先學(xué)后教”的方式，在課堂中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與能力和效果，促進(jìn)思維的活躍性，集中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂之上的主體地位。老師經(jīng)過(guò)歸納和設(shè)置問(wèn)題之后，需要結(jié)合探索積極實(shí)踐的方式，在答疑期間強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多種問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及思考方式，提倡學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)理解今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，提升老師系統(tǒng)性教學(xué)的整理程度和效果，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)期間，雖然課文內(nèi)容所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)以及方向均有所不用，但是老師可以采用讓學(xué)生大聲朗讀的形式，強(qiáng)化對(duì)課文中多包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中的主要核心教育任務(wù)均需要得到老師的重視，要想加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解，需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀以及默讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析文章中對(duì)句式的使用方式，劃分出數(shù)量詞以及名詞的位置，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)句式的完整結(jié)構(gòu)，提高對(duì)句式的理解，在后期的寫(xiě)作過(guò)程中鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量詞匯以及名詞兩者的交叉排列，特別是對(duì)量詞的應(yīng)用。借助游戲的性質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將量詞的位置進(jìn)行打亂，并重新排序，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)多種詞性上的理解，從而有助于總體提高對(duì)量詞的綜合性使用。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生分析課后問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)自身的思維能動(dòng)性，將與內(nèi)容有關(guān)的圖片發(fā)放至學(xué)生的手中，讓其任意挑選，并針對(duì)自己選擇的圖片，描述其中的含義，從而不僅可以有效提升學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)模式不再僅僅受限于單一的知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的情感以及自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而可以在之后的大量實(shí)踐中提高自身水平，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力。利用情境教學(xué)的方式就會(huì)建立外部環(huán)境高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)課文做以?xún)?nèi)容上的研究，通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的總體思考能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)自然風(fēng)景中，因?yàn)槠渲袝?huì)帶有一點(diǎn)人文的色彩，所以老師可以調(diào)整原有的教育方式，利用設(shè)立情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生加深對(duì)多媒體課件的了解，理解更多有關(guān)于日月潭的自然風(fēng)光和景色的知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)視頻以及圖片的了解，加深對(duì)于自然景色的理解，并從中認(rèn)識(shí)更多人文的氣息。搭配填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然景色的總體地域環(huán)境、周?chē)匀伙L(fēng)光有明確的認(rèn)識(shí)，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀之后，學(xué)生會(huì)將心理的感受通過(guò)文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教育中采用核心素養(yǎng)的培育方式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力以及思維運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯性，提升學(xué)生主體地位，有效提高其綜合素質(zhì)。學(xué)校在教育過(guò)程中，需要改善目前的教育方式，采用更加先進(jìn)的教育理念和模式，以便于為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏妍平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（28）：141.

[2]馮臻.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].華夏教師，2019（19）：44.