高職生心理健康問(wèn)題及其原因分析

張家梅

高職生的心理健康問(wèn)題與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀有密切關(guān)系，他們的心理特點(diǎn)帶有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。由于家庭、學(xué)校、同輩群體及自身等多方面的影響，當(dāng)前我國(guó)不少高職生存在一定的心理行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)在環(huán)境變化產(chǎn)生的不適、人際交往的困惑、情感問(wèn)題、自控力缺乏等方面問(wèn)題。

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的學(xué)生人數(shù)在逐年增多。由于高職校的不斷擴(kuò)招以及普通大學(xué)的進(jìn)一步普及，導(dǎo)致高職生源的綜合素養(yǎng)不斷下降，學(xué)生心理問(wèn)題逐年增多。一般來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致不良的社會(huì)后果。因此，我們應(yīng)該高度重視學(xué)生的心理健康。

一、高職生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，高職生的心理健康問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。我校每年對(duì)入校新生進(jìn)行心理健康狀況普查，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生心理都處于不健康或亞健康狀態(tài)，部分學(xué)生存在不同程度的心理障礙，高職生已成為心理弱勢(shì)群體。近幾年因心理問(wèn)題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)有逐年上升的趨勢(shì)。并且高職生的心理問(wèn)題具有明顯的階段性：一年級(jí)主要表現(xiàn)為對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題;二年級(jí)主要有人際交往、學(xué)習(xí)和情感方面的問(wèn)題;三年級(jí)集中在自我發(fā)展與能力培養(yǎng)、人際交往和戀愛(ài)等問(wèn)題;四五年級(jí)則以擇業(yè)問(wèn)題為主，兼有戀愛(ài)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。

二、高職生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）新生適應(yīng)問(wèn)題

隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，當(dāng)代學(xué)生在入學(xué)前對(duì)自己學(xué)校的各方面條件都抱有較高的期望，但步入學(xué)校后，他們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的整體條件跟自己想象的有很大出入，很容易讓他們產(chǎn)生失落感。當(dāng)代大部分學(xué)生獨(dú)立性較差，有的是外地要住宿的學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有離開過(guò)父母，不免會(huì)產(chǎn)生一定的抑郁和焦慮情緒，面對(duì)集體宿舍生活也會(huì)感到無(wú)所適從，甚至有個(gè)別同學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些方面原因而不得不辦理休學(xué)或退學(xué)。

（二）人際交往困惑

當(dāng)代社會(huì)的高職生大多是獨(dú)生子女，在家半邊天的待遇，自我中心意識(shí)普遍，遇事只顧自己利益，很難換位思考，不顧及對(duì)方的感受。尤其住宿生，宿舍關(guān)系很難融洽相處，女生小矛盾不斷，愛(ài)斤斤計(jì)較，來(lái)咨詢的同學(xué)問(wèn)題一般都是因?yàn)橐恍┥瞵嵤乱?。男生中也?huì)因?yàn)橐痪洳恢新?tīng)的話而變得臉紅脖子粗，甚至?xí)驗(yàn)槟硞€(gè)女生而大打出手。

（三）自控能力差

高職生在初中階段學(xué)習(xí)底子比較薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)入高職后，這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)影響著他們的行為，表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、曠課、上課注意力不夠集中，甚至出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。高職學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)初高中較自由，這就使得部分學(xué)生更加放縱自己。很多高職生對(duì)自己失去信心，自暴自棄。在當(dāng)下信息化時(shí)代，手機(jī)成了學(xué)生的新寵，大部分學(xué)生形成了手機(jī)依賴，難以自拔。

三、高職生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，影響學(xué)生心理健康的因素是深刻和多方面的，既有外部環(huán)境因素，也有內(nèi)在自身因素。 本文主要從以下四方面簡(jiǎn)述：

（一）家庭環(huán)境的原因

在多年的學(xué)校咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，來(lái)咨詢中心咨詢的心理問(wèn)題較重的學(xué)生追根究底大多都與家庭環(huán)境有關(guān)，主要表現(xiàn)在父母期望過(guò)高，家庭結(jié)構(gòu)不完整，教養(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望遠(yuǎn)高于他的實(shí)際水平，時(shí)間久了會(huì)讓孩子感覺(jué)到有壓力和不自信，甚至?xí)?yán)重影響孩子的身心健康。當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的影響，離婚率比以往高了很多，還有一些農(nóng)村的家長(zhǎng)為了生計(jì)到外面打工，把孩子從小留在老家由老人照顧，使他們成了留守兒童，在這種家庭環(huán)境里生長(zhǎng)的孩子會(huì)因親情的缺失，心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。父母的教養(yǎng)方式對(duì)他們的健康也是很重要的，一些來(lái)訪學(xué)生反映父母經(jīng)常對(duì)他們施加“棍棒教育”，感覺(jué)兒時(shí)的經(jīng)歷和從小生活的家庭環(huán)境沒(méi)能給自己留下多少幸福的回憶，所以容易產(chǎn)生抑郁情緒，甚至有自殺傾向?？梢?jiàn)良好的家庭環(huán)境是高職學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的前提，對(duì)個(gè)性逐漸成熟的高職生更具有特別重要的意義。

（二）學(xué)校環(huán)境的原因

學(xué)校是高職生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的文化氛圍、物質(zhì)環(huán)境等對(duì)高職生的心理健康有著直接的影響。由于社會(huì)就業(yè)大環(huán)境的影響，很多學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)將來(lái)是否好就業(yè)來(lái)替孩子選專業(yè)，而不會(huì)考慮孩子的感受，這使得部分高職生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)一部分來(lái)自于所學(xué)專業(yè)非所愛(ài)，導(dǎo)致他們長(zhǎng)期處于沖突與痛苦之中;課程枯燥乏味，自控力缺乏，學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，精神長(zhǎng)期過(guò)度緊張也會(huì)帶來(lái)壓力;另外還有參加各類證書考試的壓力等等。精神長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致高職生出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。學(xué)風(fēng)校風(fēng)、學(xué)生自身人際關(guān)系情況等，也會(huì)影響他們的心理健康。高職院校和初中相比學(xué)習(xí)氛圍要輕松的多，很多同學(xué)感覺(jué)如釋重?fù)?dān)，對(duì)自己放松了很多，加之當(dāng)今社會(huì)步入信息化時(shí)代，手機(jī)成了他們的新寵，一旦把握不好就會(huì)陷入手機(jī)依賴，甚或讓他們產(chǎn)生空虛、抑郁、失望、自我封閉等不良心理。 良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)有利于凈化大學(xué)生的心靈，陶冶道德情操，使其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

（三）同輩群體的原因

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家M ·米德認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會(huì)中同輩群體的影響甚至大到改變傳統(tǒng)的文化傳遞方式的地步。” 高職階段的學(xué)生已經(jīng)步入了青春期，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸脫離了對(duì)父母、老師的依賴。而且他們的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，所以高職生的同輩群體才是影響其人格發(fā)展的最重要的因素。同輩群體滿足高職生的情感交流需求和促進(jìn)情感的發(fā)展成熟，促進(jìn)高職生的學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好的發(fā)展，是高職生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息的主要來(lái)源，對(duì)高職學(xué)生的人生目標(biāo)和三觀有較大的影響，有利于培養(yǎng)青少年環(huán)境適應(yīng)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。高職學(xué)生在進(jìn)行自我整合的過(guò)程中，可能會(huì)經(jīng)歷角色混淆、自我懷疑、憂郁、 沖動(dòng)、與父母或權(quán)威人物發(fā)生沖突而出現(xiàn)逆反心理。他們更加看重自己在同輩群體的地位，希望獲得同輩群體的認(rèn)可，以進(jìn)行自我定位。所以，作為教育工作者要善于發(fā)揮非正式組織的同輩群體的影響力，善于發(fā)現(xiàn)其核心人物，既非任命或派遣，也非選舉產(chǎn)生，而是在群體活動(dòng)中憑借自己的知識(shí)、才能、閱歷、品德等內(nèi)化的因素獲得成員的普遍認(rèn)可后自然而然產(chǎn)生的，他對(duì)群體成員的影響依靠的是權(quán)威而非權(quán)力，具有較強(qiáng)的凝聚力和號(hào)召力。

（四）自身因素的原因

高職學(xué)生一般都處于 15-21 歲之間，心理發(fā)展處于迅速成熟而又沒(méi)有完全成熟的過(guò)渡期，即處于美國(guó)心理學(xué)家霍林渥斯（L S·Holling-worth）稱之 為“心理性斷乳”的最后關(guān)鍵期。這一時(shí)期是他們?nèi)松l(fā)展的“狂飆時(shí)期”，是一個(gè)情緒起伏較大，精神易混亂的發(fā)展階段。這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了種種美好的向往，希望將來(lái)能找到一份理想的工作，甚至成為舉足輕重的人物。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)與自己的理想相差很大，使得很多同學(xué)無(wú)所適從，從而陷入矛盾沖突之中。同時(shí)，高職生自我意識(shí)也在不斷加強(qiáng)，他們渴望享受自由的生活，但因?yàn)榇穗A段的自己無(wú)論從經(jīng)濟(jì)方面，還是從生活經(jīng)驗(yàn)等各方面都不可避免地仍要依賴父母和老師。這種情形不可避免地會(huì)造成獨(dú)立和依賴的矛盾。（作者單位：江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)工處）