探索小學(xué)語文童話教學(xué)策略

段偉娜

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，童話是一種非常重要的體裁，合理的利用童話不僅能喚起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的語文閱讀興趣，而且能夠熏陶小學(xué)生的健康語文情感。為做好童話文本的教學(xué)工作，作為教師的我們就應(yīng)該通過不斷的反思與改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，本文中我將從情景教學(xué)、習(xí)得教學(xué)與感悟教學(xué)三個(gè)方面簡述童話課的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);教學(xué)策略

在以往的教學(xué)中，我們?cè)谕捊虒W(xué)中使用的方法，與在其它語文閱讀文本中使用的教學(xué)方法并沒有什么不同。而隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，我們漸漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑、思想天馬行空，其在閱讀中更易被童話故事所吸引，若我們?cè)诮虒W(xué)童話故事時(shí)使用的方法過于枯燥，就很容易引起教學(xué)的反效果?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過合理的策略讓學(xué)生在童話中學(xué)習(xí)語文知識(shí)與生活道理。

一、情境教學(xué)

所謂教學(xué)反思就是對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)[1]。在任何科目的教學(xué)中，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，在小學(xué)語文童話課的教學(xué)中，通過對(duì)以往教學(xué)的反思，我發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生并沒有真正的理解文本中的內(nèi)容。基于此，我認(rèn)為我們可以通過情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)童話故事，同時(shí)，情境的方法較講述而言更加動(dòng)態(tài)也更加新穎，因而，在實(shí)際教學(xué)中，這種方法也能較好的喚起小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意。

如在《我是什么》一課的教學(xué)中，作者以水作為主要童話人物，從水的角度講述了水的知識(shí)，這種方法極易喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是其對(duì)于很多小學(xué)生而言略顯抽象，因此在教學(xué)中我們就可以采用趣味情境的方法開展此課的教學(xué)活動(dòng)：先借助多媒體為學(xué)生播放“水變成汽、云、冰雹”等的科普視頻，以此利用科普情境喚起學(xué)生對(duì)本課文本的基本認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生的好奇心;之后我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生品讀童話，在品讀中每讀到水的一個(gè)變化時(shí)，我們都可以采用再播視頻的方法，以課文情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生結(jié)合視頻更好的理解文本內(nèi)容;隨后，為了加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的趣味性，我們還可以采用表演游戲的方法，讓學(xué)生分角色扮演“云、雨、雪”等童話人物，以“介紹我自己”的方法說一說自己的形成過程，以此讓學(xué)生走進(jìn)情境，在情境中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、習(xí)得教學(xué)

童話閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的組成部分[2]，在小學(xué)語文的童話課中蘊(yùn)含著極為豐富的語文知識(shí)，在以往的教學(xué)中對(duì)于這類知識(shí)的講述我們采用的多是羅列講解的方法，但是通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，我們漸漸發(fā)現(xiàn)那種羅列的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，因而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過對(duì)以往教學(xué)的反思，我認(rèn)為我們可以利用更加新穎的教學(xué)方法讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中習(xí)得語文知識(shí)。

如在《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生理解文中如“偷偷地、吃得很歡”等詞語的意思，我們就可以采用表演活動(dòng)的方法，讓學(xué)生以小組為單位分角色進(jìn)行課文朗讀，在學(xué)生朗讀中我們應(yīng)該要求學(xué)生注意語調(diào)、動(dòng)作等的變化（如在學(xué)生讀到“急得直哭”時(shí)就應(yīng)該顯露出著急的表情等），以此讓學(xué)生在趣味的扮演活動(dòng)中品味文章語言，同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生也能得到口語表達(dá)能力的提升。

另外，在此課的教學(xué)中，我們還可以采用故事復(fù)述的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解復(fù)述故事的大致意思，并在復(fù)述中添加自己對(duì)故事角色的評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度語文思維，提高學(xué)生對(duì)故事文本的更好認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在學(xué)生評(píng)判中，他們也能夠從故事中明白做人的道理，如在這個(gè)故事中我們就能夠?qū)W到互幫互助的精神等，繼而實(shí)現(xiàn)教書與育人共同發(fā)展的目的。

三、感悟教學(xué)

童話故事既貼近現(xiàn)實(shí)又脫離現(xiàn)實(shí)，要想更好的理解童話故事，我們就必須走進(jìn)童話的世界，發(fā)揮自己的想象以更好感悟童話中的美。因此，在小學(xué)語文童話課的教學(xué)中，我們就應(yīng)該科學(xué)的根據(jù)童話故事的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用語言引導(dǎo)的方法喚起學(xué)生的課文想象，以此啟迪學(xué)生的語文思維，加深學(xué)生的課文理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目猜測(cè)本文講了一個(gè)什么樣的故事，并針對(duì)題目提出自己的合理疑問，如有的學(xué)生就會(huì)問到“青蛙為什么要賣泥塘？他的泥塘賣出去了嗎？”等問題，以此初步培養(yǎng)學(xué)生的語文探究意識(shí)，喚起學(xué)生的語文問題視野;之后，我們就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的問題初讀課文，在學(xué)生閱讀完成后，我們還可以借用說話練習(xí)的方法讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象說一說后續(xù)青蛙在自己的泥塘中遇到的故事，如有的學(xué)生會(huì)猜想“可能有一天老牛又路過了這個(gè)泥塘，看到泥塘那么漂亮就非常后悔當(dāng)初沒有把它買下來”等等，以此借助學(xué)生的想象喚起學(xué)生的說話欲望，繼而讓學(xué)生更好的感受文本意境、感悟文本故事，從而打造出更高效、更歡樂、更適合學(xué)生、更有教育意義的童話課堂。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文童話課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該放下身段，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用更易被學(xué)生接受的教學(xué)方法科學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)，并通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的不斷反思與改進(jìn)，讓我們的課堂能夠更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]安洋. 淺談小學(xué)語文課堂的教學(xué)反思[J]. 中華少年， 2019（9）：135-135.

[2]何智謀. 基于生本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 課外語文， 2019（10）：121-122.