尋找繪本閱讀“支點”　撬起言語訓(xùn)練“亮點”

丁小紅

繪本給了讀者極大的想象空間，教師可以讓學(xué)生想象、補充、續(xù)寫，教師可以利用繪本閱讀，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫同時學(xué)習(xí)語言表達，繪本中文字雖少，但非常經(jīng)典，講究，起著“畫龍點睛”作用。繪本中語言非常適合孩子仔細品讀和模仿，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的過程中模仿和練習(xí)，在語言實踐中提升語言表達能力。

一、觀整體畫面，練習(xí)運用概括句式表達

繪本中大量的圖畫，用少量的文字來講述。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感知，從畫面整體入手，能用概括的語言把畫面內(nèi)容講清楚就可以。如《大衛(wèi)，不可以》，在出示畫面的時候，讓學(xué)生看看畫面上有誰，他在干什么？再結(jié)合畫面中的語言，讓學(xué)生把兩個人物結(jié)合在一起，把畫面中發(fā)生的事情說一說。為降低學(xué)生表達的難度，教師課件出示：大衛(wèi)? ? ? ? ? ? ? ? ，媽媽說：“? ? ? ? ? ? ? ” 。學(xué)生就在這樣的句式訓(xùn)練中學(xué)習(xí)把話說完整， 同時明白了怎樣讀繪本，怎樣用語言來描述畫面。

二、看畫面細節(jié)，展開想象練習(xí)具體表達

讀繪本不僅要觀整體畫面，更為重要的是要指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的細節(jié)，懂得從觀察細節(jié)揣摩人物，去加深對文本的理解，對主題的感悟，能更好地走進故事。

在繪本的扉頁上有大衛(wèi)媽媽雙手叉腰的畫面，只有這個站立叉腰的動作，卻不見媽媽的臉，看不到媽媽的表情，為學(xué)生想象提供了表達的空間。此時教師，讓學(xué)生仔細觀察人物動作，去想象母親的表情、說話的語氣，說一說：大衛(wèi)? ? ? ? ? ? ? ? ? 媽媽? ? ? ? ? ?說：“? ? ? ? ? ? ? ? ”。這是在前面指導(dǎo)學(xué)生運用概況句式把話說清楚的前提下學(xué)習(xí)把話說具體說生動。這樣同時豐富了學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生懂得通過觀察人物動作去想象人物表情和說話的語氣，更好讀懂繪本。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大衛(wèi)，不可以》這本繪本時，大衛(wèi)洗完澡裸著身體在大街上奔跑，畫面上除了大大的裸著身體奔跑的大衛(wèi)，還有潔凈的路面，蔥郁的樹木，白色的房屋，畫面錯落有致、色彩唯美。畫面的角落處還有一個特別容易被忽略的細節(jié)，在路邊的大樹底下有一只白色的小狗。它豎著耳朵瞪著眼睛驚訝地盯著裸奔的大衛(wèi)，這在文學(xué)寫作上就是一個側(cè)面描寫，突出表現(xiàn)大衛(wèi)頑皮的行為不僅讓我們驚訝，連小狗都驚訝的目瞪口呆了。因此，在此處，教師就適時指導(dǎo)學(xué)生把畫面主體和這個細小的部分結(jié)合起來講述，不僅感受了大衛(wèi)的淘氣，更增添了故事的趣味性，學(xué)生非常樂意表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受，很好激發(fā)了學(xué)生表達的興趣。

作家擅長細節(jié)描寫，畫家擅長用特寫鏡頭來講述故事。《大衛(wèi)，不可以》中有個畫面——大衛(wèi)低頭無奈走進房間。此時的大衛(wèi)本想看電視劇《超人》時，媽媽卻命令他回房間睡覺，他委屈和不滿都是通過動作、表情來傳達的。此時教師就抓住這個畫面，讓學(xué)生仔細觀察大衛(wèi)的表情和動作，展開想象，學(xué)習(xí)按照一定順序把大衛(wèi)的表情動作和內(nèi)心連起來說具體。

閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠運用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。圖畫書正是培養(yǎng)此種能力，因為繪本所提供的巨大想像空間，非常有利于培養(yǎng)孩子們的想像能力。

三、品配圖文字，模仿運用練習(xí)準確規(guī)范表達

在指導(dǎo)閱讀繪本時，教師充分利用制作的燈片，閱讀了一組圖片后，教師可以故意設(shè)置懸念，激發(fā)孩子想像后面的故事，在此過程中 ，孩子們理解了繪本的文旨，明白了繪本中所蘊涵內(nèi)容，他會自然沿著這條線索而想像開去。孩子也很樂于這樣的想像，他已經(jīng)被書所深深吸引，他非常渴望故事能繼續(xù)下去，此時，教師教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生表達的能力，規(guī)范孩子們的語言，有意識地讓孩子吸納作家的語言，這樣無意識的模仿和練習(xí)是很好的語言積累和遷移的過程。如《逃家的小兔》中，“如果……就……”這樣的表達方式;《猜猜我有多愛你》中，“我愛你，就像……”及一大一小兔子表達“愛”的方式和語言都是孩子可以很好學(xué)習(xí)的范本。有了這樣有目的的訓(xùn)練，孩子們的展開了想像，也逐漸感受到了這樣表達的快樂。我們教師不能低看我們的孩子，課堂因為這樣自由的表達和創(chuàng)造演繹著一個又一個令人怦然心動的精彩！

我校的李夢綺老師執(zhí)教的《逃家的小兔》一課時，課堂上就一次又一次出現(xiàn)了這樣讓人驚嘆的精彩。

片斷一：

學(xué)生1：“如果你變成小花，我就變成園丁”

學(xué)生2 ：“如果變成小鳥，我就變成老鷹，把你抓住”……

例如繪本《我爸爸》，很多類似的圖畫學(xué)生都能用這樣的句式進行說話：我的爸爸很棒，像? ? ? ? ? 一樣。

當我們感受到了孩子們天真而有奇特的豐富想像，聆聽到孩子們這些純真的表達、靈動而富有生機的語言、我們除了驚嘆就是佩服，其中一些語言可以和作者相媲美。我們的孩子從小就具有作家的天賦，他們每一個人都是一塊質(zhì)地優(yōu)良的玉石，就看我們教師怎樣去打磨與雕琢。此時教師無須考慮孩子們是否讀懂文意，是否明白此繪本所表達的主題了，一切都在孩子們的表達中自然而然地流露出來。

讀繪本，不僅讀畫面，而且品文字。在品文字、用文字的過程中提高學(xué)生的言語表達能力。

四、創(chuàng)編繪本故事，在創(chuàng)作中加強練習(xí)圖文結(jié)合表達

畫繪本，就是指學(xué)生進行故事創(chuàng)作，把故事用圖畫記錄下來。學(xué)生繪故事的過程本身就是在寫故事，于是我們要求孩子要把自己創(chuàng)編的故事表達出來，把自己所繪的故事說給別人聽，他們在用自己的語言進行再創(chuàng)造，提高孩子的語言表達能力。

繪本，這個獨特的文學(xué)載體，有圖畫和文字，是小學(xué)生樂于閱讀的一類書籍。教師善于抓住繪本特點，從繪本中挖掘言語訓(xùn)練的支點，便可以更好地對學(xué)生進行言語表達訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的言語表達能力。

備注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：18 PTZD019，課題名稱：《依托閱讀提高學(xué)生言語表達能力教學(xué)策略的研究》）成果材料