小學低年級語文課外閱讀的現(xiàn)狀和思考

黃中佳

摘 要：現(xiàn)今多數(shù)教師都忽視課外閱讀教學的重要性，認為學生完成課堂的教學任務才是重中之重。殊不知，這種刻板觀念，反而制約了學生在學習上的發(fā)展，不僅降低了學生的閱讀興趣，無法培養(yǎng)良好的閱讀習慣，還影響了學生未來在學習上的提升和發(fā)展。因此，本文針對低年級小學語文的課外閱讀教學現(xiàn)狀進行結合實際的思考，從中提出針對性的教學策略。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;思考

教師在進行課外閱讀教學活動同時，又要考慮到低年級學段學生的心理特征，從學生的年齡特點出發(fā)，采取更適合學生身心發(fā)展的教學方法，從而進一步激發(fā)學生的閱讀熱情，并在課下自主合理的安排課外閱讀的時間，高效率的提升學生的閱讀能力。

一、低年級小學語文課外閱讀現(xiàn)狀

1.教師理念過于傳統(tǒng)，忽視課外閱讀的重要性。

一些教師的教學觀念過于傳統(tǒng)，刻板的認為學生掌握了日常課堂教學的學習內(nèi)容以完成考試就足夠了。這就造成了學生只能通過接觸課內(nèi)閱讀來掌握知識點，這是遠遠達不到新課標的要求標準的。這種不正確的觀念會很大程度上局限了學生閱讀量的積累，無法鍛煉學生的閱讀能力，不利于未來學生更高層次的閱讀水平的發(fā)展。教師只專注課內(nèi)閱讀教學，無法體現(xiàn)學生的主體地位，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，造成了反效果。

2.教師未引導學生自主閱讀，未激發(fā)學生閱讀興趣。

低年級學段學生的年齡特點造成了學生在一開始無法很好的自主的去進行課外閱讀。這個時候教師要發(fā)揮主導地位，采取適合的教學手段，良好的引導學生學會自主閱讀。低年級的學生學習量和學習任務較中高年級學段的學生更輕，所以課外閱讀的時間更充足。教師應該借助這個利好條件，鼓勵學生主動閱讀和自主思考，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，潛移默化的提升學生的閱讀能力和思維能力。

二、小學語文低年級課外閱讀的重要性

此時學生已掌握一千余個漢字，正是急需發(fā)揮自主學習的潛能和大量閱讀已鞏固知識點的階段。而課內(nèi)閱讀限有的內(nèi)容遠遠滿足不了學生的需求，這個時候就需要教師的引導和鼓勵的介入。隨著閱讀量的不斷積累和增加，在長時間的閱讀鍛煉后，學生的閱讀經(jīng)驗也都會慢慢轉化為適合自己的閱讀技巧，進而提升自身的寫作水平。

三、小學低年級語文課外閱讀教學的有效策略

1.轉變教學觀念改善教學方法。

首先，教師應先轉變傳統(tǒng)教學觀念，在日常教學過程中采取課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔的教學方法。

例如，在學習《太空生活趣事多》這篇課文的時候，教師可以用生動有趣的教學方式給學生展現(xiàn)和太空有關的小故事。

然后引導學生閱讀課文中的內(nèi)容。這種方式不僅可以激發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣，提高了學生專注閱讀和思考的能力，也有助于后續(xù)課堂教學活動的開展。教師也可引導學生在課下合理安排課外閱讀時間，高效的提升閱讀能力。

2.優(yōu)選精品讀物創(chuàng)設閱讀環(huán)境。

低年級學段的學生正處于形象思維階段，鮮艷豐富的圖畫更容易吸引學生的注意。雖然學生已認識千余字，但掌握的還不夠熟練，仍需借助拼音進行閱讀。

教師可以在教室創(chuàng)設圖書角，精選標注拼音的彩圖讀物，讓學生可以在課下隨時隨地的進行課外閱讀，加強學生的閱讀量，培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，同時鼓勵學生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，促進同學之間的閱讀交流，不僅促進同學們之間的交流聯(lián)系，還可以提升學生們的閱讀能力。

3.家校共同合作營造讀書氛圍。

教師可以跟家長進行溝通交流，讓家長參與到引導學生課外閱讀的教學活動中來。做到校內(nèi)校外都時刻注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。所以，這要求了我們教師應當合理安排課后任務，發(fā)揮家校合作的最大作用，適當與家長溝通學生成長和學習情況，共同營造良好閱讀氛圍。

除此之外，家長也可根據(jù)自身家庭條件在家設置書柜書架等圖書角供學生翻閱。當家長陪學生完成閱讀后，也要盡可能的多鼓勵和贊賞學生，讓學生從閱讀中感受到學習帶來的快樂。

4.進行讀書交流誘發(fā)閱讀興趣。

教師應該鼓勵學生推薦自己喜歡的書籍，分享自己的閱讀感受。開展讀書交流活動，不僅能培養(yǎng)和鍛煉學生的概括能力和表達能力，還能激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣。交流結束后，教師的點評和贊賞對學生來說也是莫大的鼓勵，更能讓學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。當學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生對學習的積極性也會隨之提高。當學生感受到了閱讀的魅力，學生自然而然的也會對知識越來越感興趣。分享感受和內(nèi)容等積極行為也會感染到那些還未喜歡課外閱讀的學生們，能夠慢慢的帶動學生愛上課外閱讀，一起加入進來。

四、總結

綜上，只注重教材內(nèi)容只會限制學生的識字能力的培養(yǎng)，打擊學生的學習積極性。所以，教師應該將課外閱讀與識字教學相結合，在提升學生閱讀能力的同時也能進一步強化學生的學習能力。不僅調(diào)動了學生的學習興趣和學習積極性，也為學生提供了更多的識字機會和練習。當學生接觸到了多樣的語言表達方法，語言應用能力也會得到很大的提升，為今后的閱讀和寫作水平的提升打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報.2015年1期.

[2]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊.2012年5期.