淺議小學語文閱讀教學策略

付公晶

摘 要：小學期間的閱讀能力培養(yǎng)對學生的未來良好的發(fā)展具有及重要的作用，閱讀可以拓展學生的知識面，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造、想象、思辨的能力。在小學期間培養(yǎng)養(yǎng)成良好的閱讀能力會使小學生終身受益。因此，小學語文老師更應該注意小學語文閱讀教學策略的研究工作，把提高小學生的閱讀能力工作做好，進而促進學生更好的學習語文基礎知識并形成獨立閱讀能力。

關鍵詞：小學語文; 閱讀教學; 策略方法

我國義務教育語文課程標準中指出“培養(yǎng)學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，使學生有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”小學生期間是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時期，良好的閱讀能力的培養(yǎng)會使得學生受益終身。

一、創(chuàng)造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于每個人的發(fā)展起著至關重要的影響。古有“孟母三遷”的典故，講的也是這方面的道理。孟子的母親為了防止孟子沾染惡習，不惜三次舉家搬遷，最終落戶“學宮之院”。而孟子也正是由于被學院里傳來的瑯瑯讀書聲所吸引，繼而對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣從此發(fā)奮讀書。由此可見，一個良好的學習環(huán)境對于學生的發(fā)展起著不容忽視的作用。同理在語文閱讀教學當中也是，創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍，能提高學生閱讀的主觀能動性，進而更好的進行小學語文閱讀教學工作?？梢酝ㄟ^以下幾種方法創(chuàng)造良好的閱讀氛圍：在校期間進行晨讀，創(chuàng)造愛閱讀的班級氛圍;設置每日好詞好句分享活動，鼓勵學生之間閱讀成果的交流;定期發(fā)起征文活動，鼓勵學生寫作讀后感等活動。學習興趣是學生不斷學習新知識的內(nèi)在動力，所以語文教師應當因材施教，對于不同年級和認知水平的學生選擇合適的閱讀材料，還要考慮循序漸進的教學原則，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。

二、拓展閱讀范圍，豐富學生閱讀多樣性

想要提升學生的閱讀能力，不要局限于標準化的課本，更要提升小學生閱讀的寬度，拓展課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容，不僅可以是書本的形式，也可以是網(wǎng)站、電子讀物、報紙期刊等。教師通過個人的篩選以及推薦，從而使得學生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓練機會。但是在閱讀讀物具體內(nèi)容的選取上也應當有所取舍，教師應該根據(jù)不同年級的認知能力選擇合適學生的讀物，同時也可以根據(jù)不同學生的興趣愛好為他們推薦合適的讀物，讓學生的個性培養(yǎng)與鍛煉同步進行。教師也可以引導學生家長發(fā)揮在閱讀教育當中的作用，鼓勵學生家長陪學生進行閱讀，定期帶學生去圖書館等;另外教師可以鼓勵學生進行讀物交換的活動，從而使得每個學生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。

三、多種教學方法結合，發(fā)散學生思維

培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，還應當多種教學方法相結合，全面提升閱讀教學的質(zhì)量。閱讀教學當中教師往往都是采用口述的方式，由于不同學生的認知能力和思維方式不同，僅靠老師的講述很難對閱讀內(nèi)容做到全面的理解。所以教師可以鼓勵學生提前做好預習，自己通過輔助資料或者網(wǎng)上資源進行初步的理解。在探索文本內(nèi)容的理解時，可以鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容進行概述將自己的想法理解表達出來，發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造力。教師在授課時可以通過多媒體協(xié)助的方式，播放內(nèi)容，對于一些晦澀難懂的詞句可以搜索相關的圖片，借助圖片幫助學生理解閱讀內(nèi)容，更好體驗閱讀。教師還可以引導學生運用多種閱讀方法，對文本進行多元解讀。通過仿寫、續(xù)寫、擴寫等多種手段讓學生對閱讀產(chǎn)生更深層次的理解，同時還可以采用對比閱讀、聽寫結合等方式加深對閱讀內(nèi)容的印象，從而創(chuàng)造性的進行閱讀。在課堂上還可以采取一些具有針對性的小測試來考察學生的閱讀質(zhì)量情況，找出學生的缺陷，在未來的授課時可以對學生更好的查缺補漏。

四、科學引導培養(yǎng)良好閱讀習慣

英國教育家洛克說：“習慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！绷己玫膶W習習慣能夠?qū)W習的生涯產(chǎn)生深遠的影響，對學習的進步具有巨大的促進作用，小學階段正處于學生德智體高速發(fā)展的初期，小學生具有極大的可塑性，所以對于閱讀而言，養(yǎng)成一個好的閱讀習慣奠定良好的基礎，對未來的發(fā)展有深刻的影響。教師在授課當中更應當關注對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。例如教師可以引導學生在閱讀過程中做筆記的習慣將難以理解的詞句劃出來，在學習過程中對這些著重學習。其次可以鼓勵學生做好言語積累工作，在閱讀當中將自己喜歡的詞句記錄下來與同學老師分享，這樣可以提高學生語言基礎，對未來語文學習起到重要作用。最后，教師可以要求學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，閱讀的內(nèi)容可以多樣，時間也可以自己決定，但是要鼓勵學生堅持下去，將閱讀變成學生每日獲取知識的重要渠道，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、尊重閱讀獨立性強化教師引導作用

學生是閱讀的主體，是閱讀內(nèi)容的學習者。而教師是閱讀學習的組織者，是教學當中的主體，是學生閱讀學習的引導者。教師在閱讀教學當中應該尊重學生主體的閱讀自主性和獨立性，讓學生有充分的時間去閱讀文本，主動學習閱讀，培養(yǎng)學生閱讀學習的主動性。在學生自主閱讀的同時，發(fā)揮教師的引導作用，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如在學習《靜夜思》這首詩的時候，教師可以用總結的言語告訴學生這是一首表述思鄉(xiāng)之情的作品，讓學生自己朗誦、思考：文章描寫了怎么樣情景？采用什么方式表達自己的情感？作者運用什么樣的手法表述自己的感情？讓學生通過自己的閱讀進行思考，給出自己的答案并進行解析。

六、結束語

小學語文閱讀教學是一個階梯發(fā)展的過程，教學成果不是一蹴而就的，教師要注意到學生的個別差異，根據(jù)不同學生的特點，定制不停的教學方法和策略，讓學生結合自己情況主動學習積累，從而提高閱讀水平，進而提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。

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