淺談大學(xué)英語專業(yè)課程教學(xué)中科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)

1 科學(xué)精神與英語教學(xué)

1.1 大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中科學(xué)精神培養(yǎng)的必要性

首先，學(xué)校要創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的環(huán)境，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的課程要盡量創(chuàng)造環(huán)境條件去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。其次，教師要從思想上真正認識到大學(xué)英語教育對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神是可以起到至關(guān)重要作用的。

1.2 對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

1.2.1 利用課堂時間

學(xué)習(xí)科學(xué)知識并對科學(xué)知識進行反思的過程也是接受科學(xué)精神的過程。[1]因此，可以通過利用好課堂時間去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

例如，在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的課堂中允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽地提出自己的觀點，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是具有重要的作用。

1.2.2 發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用

大學(xué)中用什么樣的方法去進行考試，就會讓學(xué)生形成什么樣的學(xué)習(xí)方法。如果教師充分發(fā)揮考試的促進作用，就可以一步一步地提高學(xué)生的創(chuàng)新性以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.2.3 設(shè)立培養(yǎng)科學(xué)精神的課程

對于科學(xué)來說，知識是“硬件”，而方法和精神則是“軟件”。[2]如果大學(xué)英語專業(yè)的課堂只是單純地想讓學(xué)生頭腦中記得幾個英語單詞，而沒有其他方面知識的拓展的話是難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的。

因此，大學(xué)英語專業(yè)的課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生，學(xué)校培養(yǎng)計劃以及地區(qū)情況等設(shè)立相應(yīng)的能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的課程。

1.2.4 形成具有科學(xué)精神的學(xué)習(xí)方式

在大學(xué)英語專業(yè)課程的教學(xué)中教師如果可以充分創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)學(xué)生探究以及質(zhì)疑精神的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)模式將會有利于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究問題，學(xué)生主要在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識。[3]

因此，教師在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)中應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造能夠激發(fā)他們質(zhì)疑精神和大膽提出不同觀點看法的環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，最終解決自己提出的問題。

2 人文精神與英語教學(xué)

2.1 大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的重要性

人文精神是構(gòu)成一個民族文化個性的核心內(nèi)容，是衡量一個民族文明程度的重要尺度。[4]所以加強英語專業(yè)學(xué)生，甚至是所有大學(xué)生的人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及高尚的道德情操和健全的人格品質(zhì)成為新時代大學(xué)生發(fā)展的必要。

大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生課程的教學(xué)長期以來都是以各類國家性英語考試的通過率為目標(biāo)的，這使得大學(xué)英語專業(yè)的課程成了具有功利性的考試技巧培養(yǎng)的課程。這種英語課堂教學(xué)模式只注重英語考試內(nèi)容或者考試技能的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.2 大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

英語專業(yè)教學(xué)過程中的人文精神體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在教學(xué)模式上體現(xiàn)“以人為本”;另一方面，以英語專業(yè)學(xué)生的課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的深層次興趣，并把這些優(yōu)秀的品格灌輸培養(yǎng)成為學(xué)生自己的人文精神。

2.2.1 改革英語專業(yè)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主觀能動性

人本主義教育認為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心。[5]首先，教師在大學(xué)英語專業(yè)課堂的教學(xué)中要學(xué)會能夠激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生對于進一步進行英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

2.2.2 以英語專業(yè)課本為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生人文精神

大學(xué)英語專業(yè)教材中所選的課文大都是外國文學(xué)或者美文佳作。教師在英語專業(yè)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該充分分析教材內(nèi)容，充分利用教材中包含的人文精神，積極引導(dǎo)學(xué)生感受并討論人文精神，促進學(xué)生形成健康完善的人格。

比如在《綜合英語教程》（第一冊）Tonys American Dream的教學(xué)中，通過講述非洲移民托尼憑借自己的聰明才智和努力一步一步地實現(xiàn)了自己的夢想，使學(xué)生們懂得：堅持、努力、樂觀是獲得成功的必備品質(zhì)。

3 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語專業(yè)的課堂通過創(chuàng)造具有創(chuàng)新性和懷疑精神的環(huán)境，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新性。另一方面，人文精神的培養(yǎng)應(yīng)該一直存在于英語教育的始終，只有將學(xué)習(xí)英語與培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，才能培養(yǎng)出社會真正需要的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]江澤民.第三次全國教育工作會議.1999.

[2]孟進.研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神中的作用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

[3]陳秀平.高校培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要途徑[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（12）.

[4]張淑菊.人文精神在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2007（9）：116-118.

[5]Stem，H.H.Fundamental Concepts of language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1983.

作者簡介

李夢穎（1996-），女，漢族，云南昆明市人，學(xué)生，學(xué)科教學(xué)（英語）碩士，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：英語教育。