有效教學(xué)的“道”和“術(shù)”

周偉 于國紅

摘 要：開展有效教學(xué)，這是每一位教師在教學(xué)生涯中都必須面對(duì)并且思考的問題。從常規(guī)上講，教師會(huì)本能的把提升課堂吸引力的重點(diǎn)放到教學(xué)內(nèi)容的打磨上，內(nèi)容作為課堂的靈魂，加強(qiáng)重視本無可厚非。但是“靈魂”魅力的發(fā)揮，需要有相應(yīng)的“道”和“術(shù)”的支撐。所謂的“道”是指教學(xué)觀，所謂的“術(shù)”是指教學(xué)方法。大量的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)觀和教學(xué)方法發(fā)揮積極作用后，能夠有效的發(fā)揮課堂的整體魅力，提升課堂“靈魂”高度。在教學(xué)觀上，要突破“教”與“學(xué)”的局限，良性的教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)，也體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的管理的重視。第一堂課立規(guī)矩、教師和學(xué)生雙方共同參與課堂管理、教學(xué)過程重視管理落地等都能夠有效的將強(qiáng)對(duì)課堂的管理。在教學(xué)方法上，最常規(guī)的方法并不意味著落后，方法要回歸課堂交流的根本。首先，追求對(duì)內(nèi)容的熟練永遠(yuǎn)是方法上的王道;其次，鍛造授課的語態(tài)、體態(tài)可以對(duì)課程的吸引力產(chǎn)生神奇的功效;第三，生動(dòng)豐富能多角度的詮釋課程的魅力;第四，授課中的“念”與“背”得當(dāng)是課堂有效溝通的語言形式;第五，學(xué)以致用、重視案例，是知識(shí)傳授的有效法則。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);“道”與“術(shù)”;教學(xué)觀;教學(xué)方法

1 突破教學(xué)觀的局限

大部分教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上，然而，教師精心雕琢的教學(xué)內(nèi)容卻常常難以引起學(xué)生重視，其背后原因往往有課堂氣氛散亂的因素。針對(duì)這一問題，要加強(qiáng)教學(xué)管理的重要性，改進(jìn)教學(xué)觀。但良好的課堂管理是創(chuàng)造課堂效率和效益的基礎(chǔ)，課堂管理工作做的好，對(duì)于整學(xué)期教學(xué)工作的開展會(huì)起到事半功倍的效果。如果教師的重心只放在備課和講課上，而忽視課堂的管理，一部分學(xué)生會(huì)對(duì)課堂漸漸的失去重視心理、而后演變成失去對(duì)課堂的敬畏心理，更嚴(yán)重的后果是引發(fā)“破窗效應(yīng)”，一旦如此，教師再回頭去著手課堂管理，已然不可收拾。

全面加強(qiáng)課堂管理，對(duì)于課堂的有效性至關(guān)重要，可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一、第一堂課立規(guī)矩。課堂需要儀式感。第一堂課，教師除了做好跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)交流，對(duì)課程內(nèi)容的精彩導(dǎo)入之外，必須做和重點(diǎn)做的是要給學(xué)生立好規(guī)矩。不遲到、不逃課、不玩手機(jī)、靠前排，這些老生常談的課程禮儀，雖然非?；荆覀儾荒懿粡?qiáng)調(diào)。別敦榮教授的課堂，不管出于何種原因，缺席一次，便不能獲得課程學(xué)分。試想，如此嚴(yán)格的教學(xué)管理方法，學(xué)生怎會(huì)輕視課堂、輕視老師;課堂上，當(dāng)思維要“開小差”時(shí)，怎會(huì)不顧及課堂的儀式感和老師的威儀。

第二、教師和學(xué)生雙方共同參與課堂管理。課堂管理重點(diǎn)不在于單向的管，而在于師生的共同參與。作為老師，其管理的職責(zé)并非僅就立規(guī)矩、監(jiān)督執(zhí)行，管理的核心應(yīng)該在課程本身。因此，圍繞課程內(nèi)容展開的師生互動(dòng)就成為管理的焦點(diǎn)。教師互動(dòng)的亮點(diǎn)是多方面的。其一，教師在教課的過程中，會(huì)自然的穿插已學(xué)過的知識(shí)，通過嚴(yán)格的邏輯和清晰的表述，帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)的跟老師一起回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這需要教師對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和很強(qiáng)的講授能力，是互動(dòng)的“上功”。其二，教師提前給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)材料， 課上有針對(duì)性的提問，將上課的重心部分的轉(zhuǎn)移給學(xué)生的自學(xué)，這樣的互動(dòng)需要教師和學(xué)生共同將課程“前置”，教師備課中精心準(zhǔn)備材料和問題，學(xué)生課前具有提前學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。其三，動(dòng)員學(xué)生每節(jié)課分享課程相關(guān)信息，比如財(cái)經(jīng)類課程每堂課讓一部分學(xué)生分享一條當(dāng)日的財(cái)經(jīng)新聞。最后，開展小組課題討論，問題帶動(dòng)等方式能夠有效提高學(xué)生參與課堂的積極性。

第三、教學(xué)過程重視管理落地。教學(xué)過程的管理需貫穿于整個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)在每一堂課上。教師的第一堂課所立的規(guī)矩要嚴(yán)格貫徹落實(shí)，如果信誓旦旦的立規(guī)矩，疏于執(zhí)行，便師威不存，便紀(jì)律流于低洼之境。管理落地方式多樣，比如：常規(guī)的課堂紀(jì)律做到每節(jié)課一執(zhí)行;講課中多選取貼近學(xué)生的案例、盡量多的記住學(xué)生的名字等方式拉近師生關(guān)系等。

2 講授課程須得法

內(nèi)容的精彩發(fā)揮，永遠(yuǎn)都不能有方式方法的缺席。好的方法，永遠(yuǎn)是從人的根本需求出發(fā)的。在教學(xué)上，有效的方法要從課堂交流的角度探索根本方法。

第一，最基本的法是熟練。對(duì)于授課的方式方法，沒有什么比對(duì)課程內(nèi)容熟稔于心、融會(huì)貫通更為重要、有效的。前面列舉了課堂教學(xué)過程的管理（師生的互動(dòng)），教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的發(fā)揮，都需要以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練為根基。引申擴(kuò)張、巧用妙用、重點(diǎn)提煉、有效指導(dǎo)等等，有效教學(xué)的所有方面幾乎都離不開對(duì)內(nèi)容的熟悉和融會(huì)貫通。

第二，鍛造授課的語態(tài)、體態(tài)。好聲音是有穿越力的。相信對(duì)于音樂熱衷的人對(duì)這一點(diǎn)的體悟必然會(huì)深刻。與之類似，課堂講授課程中，好的語態(tài)，同樣能夠達(dá)到讓人舒心、引人入勝的效果。老師授課中，聲音節(jié)奏舒緩，抑揚(yáng)頓挫，音色動(dòng)聽，使聽者漸入佳境，由沉于聲音的魅力而漸漸趨于享受課堂;全世界無論民族、國度如何有天壤之別，卻對(duì)人儀態(tài)的得體有著統(tǒng)一的追求。作為教師，在授課的過程中漸漸的養(yǎng)成優(yōu)雅、得體、大氣、平和的體態(tài)，于無形中培養(yǎng)的可能是浩然的神氣，讓聽課者對(duì)授課者心生尊敬之意，并因此而重視課堂?？梢姡瑑?yōu)秀語態(tài)和體態(tài)可以為課程神奇助攻。

第三，課堂追求生動(dòng)豐富。對(duì)生動(dòng)豐富的理解維度可以多樣化。有的教師的課堂融入演講風(fēng)格，充滿活力，有感染力，于輕松中滋養(yǎng)禮之厚重;有的老師的課堂與時(shí)俱進(jìn)，密切融合市場發(fā)展的現(xiàn)狀，感受市場的活力和吸引力;有的老師的課堂除卻內(nèi)容新穎前衛(wèi)，圖片和語言的結(jié)合也頗負(fù)力量的為聽者開啟了認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的窗戶;有的老師的課堂互動(dòng)性強(qiáng)，案例分析貼近生活，趣味盎然。凡此種種，風(fēng)景不同，但同樣都是生動(dòng)豐富的詮釋。

第四，授課中的“念”與“背”。這里的念，指的是按著PPT 將內(nèi)容具體詳細(xì)的呈現(xiàn)在課堂上。雖然它在課堂中的角色輕的很容易讓人忽視，但運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以對(duì)課堂起到推動(dòng)效果。我覺得念的難處在于如何能夠一邊念，一邊有節(jié)奏的帶動(dòng)著學(xué)生去慢慢吸收所呈現(xiàn)的內(nèi)容。念的長短，念的節(jié)奏，中間穿插的解釋和案例都是需要在講授中把握的度，簡言之，老師的念可以娓娓道來、張弛有度。背，就是將一些概念性的東西準(zhǔn)確的說出來。概念性的內(nèi)容有利于學(xué)生建立最基本的專業(yè)功底。在教學(xué)的過程中，教師對(duì)概念性的內(nèi)容根據(jù)理解長篇大論之后，最終不及概念來的清晰明了。所以，能夠精準(zhǔn)、清晰的背著講授然后再引申開去既顯工夫又顯功底。

第五，學(xué)以致用、重視案例。實(shí)踐性的知識(shí)重在學(xué)以致用，如何將知識(shí)和理論化到細(xì)處，落到實(shí)處，這是對(duì)老師的實(shí)踐能力提出的要求。例如，像單證性的課程，如果缺少了實(shí)踐性的融入，老師的課堂將枯燥無味，照本宣科。倘若教師能夠具備一定的時(shí)間能力，可以將單證這樣的課程講的透析到位，仿佛是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作過一般，經(jīng)驗(yàn)的積累和細(xì)化為學(xué)生提供了求教和深入實(shí)踐學(xué)習(xí)的素材。教師在講授的過程中不斷融進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生學(xué)以致用提供了基本的應(yīng)用常識(shí)。然而，更多的教師是沒有確切的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，所以，案例教學(xué)就顯得尤為必要。要把案例用好、用活，在案例的選取上要幾番斟酌。比如，“瓜子原理”案例導(dǎo)入貼近實(shí)際、貼近學(xué)生;南車、北車合并為中車的案例和滴滴快滴案合并的案例，在兼并課程內(nèi)容中具有高度代表性，且廣為人知。這些案例的選取對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知起到具象的效果。

教學(xué)觀有改進(jìn)、教學(xué)方法有招數(shù)……在不斷的深化中突破教師教學(xué)的自身限制，打造師生共同參與、共同享受的自組織，課堂會(huì)自動(dòng)發(fā)揮的“良性成長”的潛力，成就魅力。