地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)模型建構(gòu)及其分析

楊藝彤 蘇凱

摘 要：本文通過(guò)分析當(dāng)前地方高等涉農(nóng)高校大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，在前人研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”素質(zhì)模型，以作為評(píng)價(jià)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的定量工具，提供“三創(chuàng)”教育的指導(dǎo)工具。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);素質(zhì)模型;地方涉農(nóng)高校;指標(biāo)體系

基金項(xiàng)目：福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：111418254）。

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）教育已成為現(xiàn)代高等教育變革的必然趨勢(shì)[1]。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要命題及方向[2]。2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[3]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被列入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其重大戰(zhàn)略意義和教育價(jià)值已獲得高校的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同[4-5]。

高等涉農(nóng)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，具有很強(qiáng)的行業(yè)針對(duì)性和發(fā)展的特殊性，擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支持和智力支撐的雙重使命[6]。地方涉農(nóng)高校一般都具有典型的地域性特征，是促進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、培養(yǎng)大批“懂農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)民”專業(yè)人才的搖籃和高地。但與其他類型高校如理工科、醫(yī)學(xué)類院校相比，涉農(nóng)高校在生源競(jìng)爭(zhēng)、資源競(jìng)爭(zhēng)等方面都處于劣勢(shì)地位[7]。

當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施“生態(tài)文明”和“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略，涉農(nóng)教育大有可為。然而，做好“三農(nóng)”工作，現(xiàn)代化涉農(nóng)教育和涉農(nóng)科技專業(yè)人才不可或缺，這就給涉農(nóng)高等院校提出了更高、更深的要求。因此，如何在高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下發(fā)揮高等涉農(nóng)高校舉足輕重的作用，培養(yǎng)出更多獻(xiàn)身于農(nóng)業(yè)且具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前高等涉農(nóng)高校的重要使命和責(zé)任。

1 “三創(chuàng)”的內(nèi)涵概述

大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是著重在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，通過(guò)思維模式訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)鍛煉相結(jié)合使學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)歷練，這將為他們職業(yè)生涯創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間。然而，只有好的創(chuàng)意才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有基于創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)[8]。換言之，“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三則是不可分割的，必須融合一起。就本質(zhì)而言，高等院校需要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維模式及綜合素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，除了學(xué)生天賦外，更重要的是需要科學(xué)的指導(dǎo)體系，而定量分析工具/方法就顯得尤為重要。因此，首要的任務(wù)就是要建構(gòu)科學(xué)的“三創(chuàng)”素質(zhì)模型，而后運(yùn)用此評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2 “三創(chuàng)”素質(zhì)模型的構(gòu)建及其分析

構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”素質(zhì)的因素很多，包括扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、具備科學(xué)組織管理的協(xié)調(diào)能力以及擁有團(tuán)隊(duì)合作精神等[9]。為建構(gòu)“三創(chuàng)”素質(zhì)模型，本文在上述分析的基礎(chǔ)上，充分考慮地方涉農(nóng)高校大學(xué)生群體的自身特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)，通過(guò)問(wèn)卷、專家意見(jiàn)等形式，同時(shí)參考于陶（2016）的研究成果，選擇相關(guān)指標(biāo)構(gòu)建地方涉農(nóng)高校大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)模型。

2.1 “三創(chuàng)”素質(zhì)模型的構(gòu)建

本研究構(gòu)建的地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為三級(jí)三層的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，詳見(jiàn)圖1。

2.2 指標(biāo)權(quán)重的確定

根據(jù)確定途徑，權(quán)重大致可分為兩大類：一類是基于決策者的經(jīng)驗(yàn)或偏好，通過(guò)對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較而賦權(quán)的方法，稱為主觀賦權(quán)法，如層次分析法（AHP法）、專家調(diào)研法（Delph法）等。另一類則是基于各決策方案相應(yīng)的各指標(biāo)數(shù)據(jù)而確定的方法，稱客觀賦權(quán)法，如主成分分析法（PCA）、熵技術(shù)法等。運(yùn)用主觀賦權(quán)法，會(huì)由于決策者的經(jīng)驗(yàn)的缺乏和個(gè)人的偏好，使決策帶有主觀隨意性;而運(yùn)用客觀賦權(quán)法，雖然利用了完善的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，卻忽視了決策者的主觀信息，因此這兩種方法都有其長(zhǎng)處和短處[10]。

AHP是當(dāng)前常用的指標(biāo)權(quán)重確定方法，但其在使用中有局限性。因此，本文采用“乘積標(biāo)度法”進(jìn)行權(quán)重系數(shù)計(jì)算，該方法已在實(shí)踐中被驗(yàn)證可很好地彌補(bǔ)AHP使用中存在的問(wèn)題[9]。乘積標(biāo)度法只設(shè)2個(gè)等級(jí)，即兩兩評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性為“相同”或“稍微大”，然后在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)乘積分析。兩兩相同的權(quán)重認(rèn)為是1：1，對(duì)“稍微大”的權(quán)重認(rèn)為是1.354：1。

為確定各個(gè)子指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，本研究以創(chuàng)新素質(zhì)Y2為例描述“乘積標(biāo)度法”的計(jì)算過(guò)程。一般認(rèn)為：“創(chuàng)新精神”是反映創(chuàng)新素質(zhì)最為常用和直接的指標(biāo)，“創(chuàng)新能力”是創(chuàng)新素質(zhì)中最為重要的因素，應(yīng)予以重視，賦予較大的權(quán)重，“創(chuàng)新意識(shí)”是反映創(chuàng)新素質(zhì)的一般性指標(biāo)[9]。即：

ωX4‥ωX5=1.354‥1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

ωX6‥ωX4=1.354‥1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（2）

則有：

ωX4‥ωX5‥ωX6=1.833‥1.354‥1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（3）

則Y2下的3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)度權(quán)重經(jīng)歸一化處理后為：

（ωX4，ωX5，ωX6）=（0.438，0.323，0.239）? ? ? ? ? ? ? （4）

同理，可得創(chuàng)意素質(zhì)Y1下的3個(gè)指標(biāo)權(quán)重分別為：

（ωX1，ωX2，ωX3）=（0.438，0.323，0.239）? ? ? ? ? ? ? （5）

同理，可得創(chuàng)業(yè)素質(zhì)Y3下的6個(gè)指標(biāo)權(quán)重分別為：

（ωX7‥ωX8‥ωX9‥ωX10‥ωX11‥ωX12）=1‥2.482‥1.833‥3.361‥1.833‥1.354? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（6）

則Y3下的6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)度權(quán)重經(jīng)歸一化處理后為：

（ωX7，ωX8，ωX9，ωX10，ωX11，ωX12）=0.084‥0.209‥0.155‥0.114‥1.833‥1.354? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （7）

對(duì)于要素層Y1、Y2、Y3的指標(biāo)權(quán)重確定，由于該層只有三個(gè)指標(biāo)，故仍可采用AHP中的1-9標(biāo)度法建立兩兩判斷矩陣，計(jì)算權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，通過(guò)一致性檢驗(yàn)后，即可得到要素層各指標(biāo)的權(quán)重。本研究應(yīng)用DPS軟件計(jì)算得出的Y1、Y2和Y3的權(quán)重系數(shù)分別為：0.332、0.337和0.331。而后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出CR10.00190.1、CR20.03360.1和CR30.01160.1，這意味著上述三種的一致性較為良好，在可接受范圍內(nèi)。

將上述分析結(jié)果進(jìn)行匯總，得到地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重，如表1所示。

如表1所示，人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響最大，皆占43.8%，其次依次為：思維模式（32.3%）、創(chuàng)新意識(shí)（32.3%）、謀斷能力（28.3%）、創(chuàng)意能力（23.9%）、創(chuàng)新能力（23.9%）、資源利用（20.9%）、業(yè)務(wù)能力（15.5%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（15.5%）、心理素質(zhì)（11.4%）和知識(shí)儲(chǔ)備（8.4%）。

3 結(jié)論與建議

根據(jù)研究的數(shù)據(jù)，可將基于AHP和乘積標(biāo)度法相結(jié)合的地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的結(jié)論總結(jié)如下：

3.1 創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)極為重要

在地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)中，“創(chuàng)新素質(zhì)”對(duì)其影響最大，比重高達(dá)33.7%。在“創(chuàng)新素質(zhì)”的二級(jí)指標(biāo)中，創(chuàng)新精神對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響最大，高達(dá)43.8%;創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響比重也分別占32.3%和23.9%。因此，在高等涉農(nóng)高校開(kāi)展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新素質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注與完善“三創(chuàng)”課程體系的建設(shè)。

3.2 創(chuàng)意素質(zhì)對(duì)涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)比較重要

在地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)中，“創(chuàng)意素質(zhì)”對(duì)其影響較大，所占比例為33.2%。在“創(chuàng)意素質(zhì)”的二級(jí)指標(biāo)中，人文素養(yǎng)對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響最大，所在比重為43.8%;思維模式與創(chuàng)意能力對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響比重也分別占32.3%和23.9%。因此，在高等涉農(nóng)高校開(kāi)展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典人文書(shū)籍;此外，也應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)基地，以便拓寬學(xué)生的思維模式和積蓄創(chuàng)意能力。

3.3 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)也比較重要

在地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)中，“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”對(duì)其影響雖最小，但也比較重要，其所占比重為33.1%。在“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的二級(jí)指標(biāo)中，謀斷能力對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響最大，所在比重為28.3%;資源利用、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、心理素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)地方涉農(nóng)高校大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的影響比重也分別占20.9%、15.5%、15.5%、11.4%和8.4%。因此，在高等涉農(nóng)高校開(kāi)展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)高度重視資源配置的建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的“業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，也要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

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作者簡(jiǎn)介

楊藝彤（2000-），女，四川內(nèi)江人，2018級(jí)管理科學(xué)專業(yè)本科生。

通訊作者

蘇凱（1987-），男，福建涵江人，博士，講師，主要從事管理溝通、管理決策模型與方法的教學(xué)研究。