思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

張冰

摘 要 思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋竽X的思維過(guò)程變得直觀化，具體化屬于一種思維工具，有助于幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全方位的系統(tǒng)性認(rèn)知。基于新課程改革背景下開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文基于此背景下分析探討思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，并提出具體的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高職院校人才培養(yǎng)模式的改革主要在于，提升學(xué)生的邏輯思維以及意志和判斷、合作與表達(dá)等眾多核心能力，所以基于此背景下構(gòu)建與高職院校相銜接的思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣以及認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生親自的體驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)采用合作與交流的方法，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)要求，應(yīng)用語(yǔ)言能力成為了教師亟待探究的重點(diǎn)性問(wèn)題。大部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視將語(yǔ)法或者是劃重點(diǎn)學(xué)生，只能夠被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也有的教師通過(guò)播放視頻與電影吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是卻難以保障課堂教學(xué)秩序。所以如何在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性成為了高職英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者建議可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性，從而潛移默化提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1思維導(dǎo)圖概念及作用

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)之為心智圖和腦圖呈現(xiàn)的是思維放射過(guò)程，屬于一種有效的思維記憶模式。思維導(dǎo)圖的特征在于焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖形上，主題主干由中央向四周放射，四周有關(guān)鍵詞，或者是關(guān)鍵圖形構(gòu)成，分支構(gòu)成連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生思維的不斷深入與拓展，會(huì)聯(lián)想出各系列的相關(guān)事物，形成有序的圖形，借助顏色和線(xiàn)條、詞匯與圖像等各類(lèi)信息將枯燥的信息凝聚在一起，能夠便于學(xué)生理解和記憶。

2思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1應(yīng)用于單詞記憶

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生詞匯量積累多少將會(huì)影響著學(xué)生的聽(tīng)力理解以及閱讀和寫(xiě)作技能寫(xiě)生，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)接觸到各類(lèi)新單詞，但是單詞記憶較為枯燥乏味，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，看出學(xué)生必須要進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和鞏固。所以學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖方法，應(yīng)用分類(lèi)法與自由聯(lián)想法進(jìn)行理解和記憶，在單詞記憶過(guò)程中可以以“ advertising”為中心鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與中心詞相關(guān)的單詞。例如：學(xué)習(xí)“ method of advertising”便可以聯(lián)想到“radio，television，Internet.”采用聯(lián)想方法進(jìn)行循序漸進(jìn)的拓展，能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶單詞。

2.2應(yīng)用于語(yǔ)法學(xué)習(xí)

由于高職學(xué)生對(duì)于之前接觸到的語(yǔ)法知識(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)思路，所以對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)難以有效掌握，再加之應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞的手法容易混淆，學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的使用也缺乏整體性概念，但是借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生展示清晰完整的語(yǔ)法體系，有效減少重復(fù)講解語(yǔ)法耗費(fèi)的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生形成層次感的網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生需要應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)10遍，可以從思維導(dǎo)圖中提取信息，有效解決各類(lèi)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖也可以清晰的展示出語(yǔ)法點(diǎn)的整體，對(duì)比分析較為混淆的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層的遞進(jìn)和深入講解，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.3應(yīng)用于語(yǔ)篇理解

學(xué)生的在語(yǔ)篇閱讀理解過(guò)程中，不僅要掌握單詞和詞組的含義，也應(yīng)當(dāng)從整體上掌握文本含義。語(yǔ)篇教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文本理解以及分析能力，教師可以要求學(xué)生閱讀完全文之后，從整體上掌握全文含義，分析語(yǔ)篇思想，從而加強(qiáng)對(duì)于文章的理解和認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析了解作者在于片中表達(dá)的思想情感，從而推測(cè)出文章中隱藏的意義和信息，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

3結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是較為流行的思維工具，由于高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為繁瑣復(fù)雜，學(xué)生的任務(wù)繁重。借助思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生由重復(fù)記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)移至主動(dòng)訓(xùn)練，有效改善當(dāng)前枯燥乏味的教學(xué)弊端，提高學(xué)生的詞匯記憶能力增強(qiáng)影片理解能力，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有助于學(xué)生輕松的掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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