高中生物科學(xué)史教學(xué)過程中生命觀念的構(gòu)建

陳聰穎　王威

摘 要 生命觀念是新課標(biāo)中明確指出的四大核心素養(yǎng)之一，是高中生物教學(xué)過程中必須構(gòu)建的重要觀念，本文通過對(duì)人教版高中生物科學(xué)史內(nèi)容和對(duì)生命觀念內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出科學(xué)史與生命觀念之間的聯(lián)系，為一線教師高中生物科學(xué)史教學(xué)過程中生命觀念的滲透與構(gòu)建提供可參考的建議。

關(guān)鍵詞 生命觀念 高中生物 科學(xué)史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課標(biāo)提出了四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生生命觀念構(gòu)建的任務(wù)提上了日程，在但實(shí)際的教學(xué)情況中，學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)較為扎實(shí)，但仍然很難從生命觀念的角度出發(fā)來對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師也難以在課堂中對(duì)生命觀念進(jìn)行有效的構(gòu)建。本文在深入分析了生命觀念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)必修人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》，必修2：《遺傳與進(jìn)化》，選修一《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三本書中科學(xué)史的內(nèi)容和具體板塊對(duì)應(yīng)的生命觀念進(jìn)行了分類，對(duì)如何通過科學(xué)史教學(xué)進(jìn)行生命觀念的有效構(gòu)建進(jìn)行了探究。

1生命觀念及其內(nèi)涵分析

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)， 是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。生命觀念水平及學(xué)習(xí)價(jià)值分析如表1所示：

2教學(xué)策略探究

2.1概念教學(xué)輔助生命觀念培養(yǎng)

生命觀念建立在概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。核心概念構(gòu)建主要是通過過各級(jí)概念的構(gòu)建層級(jí)進(jìn)行完成。概念構(gòu)建可幫助學(xué)生形成的邏輯線，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成生命觀念的構(gòu)建?？茖W(xué)史內(nèi)史相較于科學(xué)史外史更加關(guān)注概念的演變，彌補(bǔ)人教版教材中更加注重科學(xué)史外史，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展過程中技術(shù)，社會(huì)背景等因素的不足。例如在DNA分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史教學(xué)過程中，補(bǔ)充當(dāng)時(shí)已經(jīng)廣為人知的科學(xué)背景和查哥夫的研究結(jié)果，使概念呈現(xiàn)的順序?yàn)椋篋NA組成成分，骨架成分及排，堿基對(duì)排列，堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中通過一步步構(gòu)建出DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，DNA內(nèi)部存在堿基互補(bǔ)配對(duì)概念后，由堿基互補(bǔ)配對(duì)的DNA內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)講解其儲(chǔ)存遺傳信息的功能，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀念，同時(shí)通過構(gòu)建相關(guān)核心概念，即遺傳信息控制生物形狀并代代相傳，構(gòu)建學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

2.2教學(xué)方法及時(shí)間的選擇

科學(xué)史在教學(xué)中具有不同的呈現(xiàn)方式，針對(duì)不同呈現(xiàn)形式的科學(xué)史使用不同的教學(xué)方法才能高效促進(jìn)生命觀念的構(gòu)建。教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)方式被分成了資料分析，科學(xué)前沿等七個(gè)類型，針對(duì)不同類型科學(xué)史的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用不同的教學(xué)方式。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史作為教材正文，適合作為課堂教學(xué)的線索貫穿課堂，通過多種教學(xué)方法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實(shí)驗(yàn)在教材中位于資料分析的板塊，因而適合使用多媒體教學(xué)法作為課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。

2.3科學(xué)史重現(xiàn)及驗(yàn)證

生命觀念的構(gòu)建離不開學(xué)生對(duì)相關(guān)生命事實(shí)和規(guī)律的直接體驗(yàn)探索的過程，因而在科學(xué)史教學(xué)的過程中，組織學(xué)生重現(xiàn)生物事實(shí)和生物規(guī)律的直接探索過程是必要的。學(xué)生在該過程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，并訓(xùn)練尋找生物事實(shí)之間的聯(lián)系的能力，在發(fā)現(xiàn)生物事實(shí)和驗(yàn)證生物規(guī)律過程中構(gòu)完成生命觀念的構(gòu)建 。例如，在教學(xué)性染色體的發(fā)現(xiàn)及遺傳規(guī)律相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生開展摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和規(guī)律總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在參與的過程中構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀。

參考文獻(xiàn)

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