情感引領(lǐng)讓幼兒親近文學(xué)作品

【摘要】文學(xué)作品給孩子提供智慧養(yǎng)料，較好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力讓人終身受益。情感引領(lǐng)會(huì)讓孩子很自然地親近作品，進(jìn)行移情、參與、體驗(yàn)，享受作品帶來(lái)的美與快樂(lè);情感引領(lǐng)會(huì)讓孩子親近文學(xué)，進(jìn)而親近世界和世界上的人。

【關(guān)鍵詞】情感引領(lǐng) 親近 文學(xué)作品 移情 體驗(yàn)

作為一名從事教育工作近40年的幼兒教師，我留意觀察訪問(wèn)過(guò)的上百名畢業(yè)的學(xué)生，其中工作小有成就的大都得益于較好的文字表達(dá)能力。從小愛(ài)好文學(xué)，學(xué)生時(shí)期作文能力優(yōu)異，邏輯思維能力也較強(qiáng)。細(xì)推究其原因多數(shù)是這些幼兒家中有個(gè)會(huì)講故事愛(ài)好文學(xué)的家長(zhǎng)，或在上幼兒園時(shí)，班上有位喜愛(ài)文學(xué)、重視文學(xué)方面熏陶的老師。喜歡聽(tīng)故事、愛(ài)文學(xué)閱讀、語(yǔ)言文字表達(dá)力強(qiáng)對(duì)一個(gè)人的影響真如此之大嗎？回答是肯定的。兒童時(shí)期正是腦神經(jīng)細(xì)胞急劇發(fā)育的時(shí)期，文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)和語(yǔ)言能迅速被接受并儲(chǔ)存。同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶過(guò)程也進(jìn)一步刺激了孩子大腦皮層的增生，其智力自然會(huì)提高。文學(xué)作品給孩子提供了很多智慧的養(yǎng)料。但是，怎樣讓孩子喜愛(ài)文學(xué)呢o筆者認(rèn)為采用情感引領(lǐng)的方法——會(huì)讓孩子自然地親近文學(xué)作品。文學(xué)作品語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)優(yōu)美、樸素易懂且富有的味，會(huì)為孩子呈現(xiàn)一個(gè)美好的世界。文學(xué)活動(dòng)中的情感引領(lǐng)，就像一道“情感彩虹”， “讓教師的教學(xué)有意義”，也“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”。情感引領(lǐng)，會(huì)讓教師和孩子在活動(dòng)中都能成為一個(gè)有活力的人。

《彩虹的盡頭》是一個(gè)關(guān)于尋寶的故事。教師童心般解讀作品，根據(jù)作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，把握住情節(jié)與情感兩條線，用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等外顯行為讓幼兒理解作品，將靜態(tài)故事與動(dòng)態(tài)故事表演相結(jié)合，融情感于故事情景中，帶領(lǐng)幼兒充分汲取作品營(yíng)養(yǎng)，享受作品帶來(lái)的快樂(lè)。情感引領(lǐng)融入教學(xué)活動(dòng)中需要做到以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

1.導(dǎo)入部分，教師引趣。

如：雨后，天邊掛起了一道彩虹，彩虹的盡頭有什么呢？請(qǐng)聽(tīng)故事《彩虹的盡頭》。接下來(lái)運(yùn)用掛歷式的掛圖，分段講述故事幫助幼兒理解故事內(nèi)容、學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話體驗(yàn)其情感。教師巧妙地運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫幼兒捕捉故事中的情感線索，用豐富的表情幫幼兒獲得有價(jià)值的信息，體驗(yàn)作品所要表達(dá)的情緒情感。在教師情感的“穿針引線”中，每位幼兒找尋到自己的位置，并最大限度地發(fā)揮出各自的潛能，讓幼兒人人參與享受文學(xué)之美。

2.教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒需要從“知識(shí)傳授者”和“知識(shí)掌握者”轉(zhuǎn)變成完整、生動(dòng)的人。

教師的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受和體驗(yàn)都是寶貴的教學(xué)資源，它不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，還能讓幼兒獲得心靈的愉悅甚至得到更多的收獲?；顒?dòng)中，教師始終是活動(dòng)的參與者，是幼兒的合作伙伴，她用言行、情緒感染幼兒，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，努力捕捉幼兒反饋的信息，從幼兒的表情是否專(zhuān)注、發(fā)言是否積極等反饋來(lái)及時(shí)進(jìn)行反思調(diào)整。

3.適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠更有益于豐富的情感。

在故事活動(dòng)《鴨媽媽找寶寶》中，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“尋找寶寶”的情境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)鴨媽媽找鴨寶寶時(shí)的焦急心情，讓小朋友一起幫鴨媽媽喊鴨寶寶。體驗(yàn)?zāi)茇S富人的內(nèi)心世界，情感是體驗(yàn)的核心。體驗(yàn)總是發(fā)生在某種特定的情境中，情境越真實(shí)越能引發(fā)深刻地體驗(yàn)。在找到鴨寶寶后，教師請(qǐng)幼兒表達(dá)高興的心情，讓幼兒做摟抱鴨寶寶的動(dòng)作，學(xué)說(shuō)鴨媽媽的話。為了讓幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)投入活動(dòng)，教師創(chuàng)造出最適宜的教育情景，同時(shí)還以自身的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情感。在活動(dòng)中，教師從幼兒表現(xiàn)出來(lái)的熱情和美好想象中體察到幼兒的心態(tài)是積極主動(dòng)的，教師就沿著幼兒的思路與其同步體驗(yàn)。教師立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的理解融入自己的真情實(shí)感，在活動(dòng)中把握和順應(yīng)幼兒的情感脈絡(luò)。

4.教育要回歸到幼兒的生活中，因此教師要調(diào)動(dòng)幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)移情，將情感遷移到日常生活中。

大班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能調(diào)動(dòng)遷移，從而幫助幼兒更深入地理解故事內(nèi)容及表達(dá)的情感。在活動(dòng)《找尋到兔爺爺?shù)膶氊悺分?，因?yàn)楣适轮械暮诵膬?nèi)容是“回憶”，因此在對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的引導(dǎo)方面教師適時(shí)地調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，探討：回憶是什么？詢(xún)問(wèn)幼兒是否有過(guò)回憶，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的回憶。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的感受，以探究故事新知，理解生活的意義和價(jià)值。在行云流水般的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅弄清了寶貝是什么，找到了寶貝，還做了一次愉悅而有意義的心靈之旅。教師和幼兒用手指游戲一起說(shuō)故事，則成了這一活動(dòng)的靈動(dòng)之筆。教師最后一問(wèn)： “故事中的寶貝是誰(shuí)”？幼兒回答說(shuō)： “找到的寶貝是回憶”，這正是幼兒拋過(guò)來(lái)的精彩之球，教師只需稍加引導(dǎo)， “是呀，他倆的尋寶過(guò)程也會(huì)成為他倆的（寶貝）回憶”。教育機(jī)智是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，是應(yīng)對(duì)教學(xué)情景中的突發(fā)事件、捕捉信息果斷決策的智慧，是巧妙點(diǎn)撥隨機(jī)應(yīng)變的化解。

《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子每每看見(jiàn)大兔子比試個(gè)動(dòng)作后，總會(huì)陣感嘆： “我的手舉得有多高我就有多愛(ài)你?！贝笸米诱f(shuō)“這可真高！”小兔子想： “我要是有這么長(zhǎng)的手臂就好了”我跳得有多高我就有多愛(ài)你?！贝笸米右残χ饋?lái)，跳得這么高，耳朵都碰到樹(shù)枝了?！斑@真是跳得太棒了！”小兔子想： “我要是能跳得這么高就好了?！苯虒W(xué)中老師念到小兔子的“喔！這可真高??！”時(shí)，孩子就能真誠(chéng)地體驗(yàn)和感受到大兔子那滿(mǎn)滿(mǎn)的“愛(ài)”，還有對(duì)小兔子的“羨慕”。為吸引孩子，老師的語(yǔ)氣、動(dòng)作等都是很好的情感引領(lǐng)。帶幼兒閱讀欣賞文學(xué)作品時(shí)，可以通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)作品中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。講故事時(shí)，盡量把其中人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。讓幼兒能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，來(lái)感受文學(xué)作品中的的各種情感。

5.結(jié)合活動(dòng)中固有的情境，讓幼兒易于理解活動(dòng)內(nèi)容的生動(dòng)有趣。

兒歌《小雨珠》“小雨珠，胖乎乎。房頂上，學(xué)跳舞。玻璃上，學(xué)敲鼓。花盆里，打呼嚕?！崩蠋熯x擇在雨天開(kāi)展此活動(dòng)，通過(guò)讓孩子們觀看雨滴落在房頂上、玻璃上、花盆里….-在雨天讓幼兒觀察雨景，感受小雨珠的頑皮、可愛(ài)。小雨珠這一活潑歡樂(lè)、充滿(mǎn)童趣的形象在老師情感的引領(lǐng)下，孩子們?nèi)菀追戮幊觯盒∮曛?，胖乎乎。雨傘上，乘滑梯。?shù)葉上，像珍珠。樹(shù)干上，蕩秋千。書(shū)包上，嘟嘟嚕…..等等的兒歌內(nèi)容。

讓孩子愛(ài)上文學(xué)作品，除了運(yùn)用情感引領(lǐng)的方法外，更應(yīng)該為孩子選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品。首先，內(nèi)容要適合孩子的智力水平，語(yǔ)言一定要生動(dòng)。其次，要把選好的作品進(jìn)行加工、整理，多用象聲詞，活動(dòng)時(shí)表情還要豐富，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，更好地激發(fā)孩子參與的興趣。有這樣一個(gè)家長(zhǎng)，他給孩子講故事的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒：一篇《龜兔賽跑》的童話故事，他在孩子不同的年齡段做了不同的處理。兒子三歲時(shí)，他只講了兔子和烏龜賽跑，兔子因?yàn)轵湴凛斀o了烏龜;兒子四歲時(shí)，他除了講兔子和烏龜，又加上了山羊公公作裁判;兒子五歲時(shí)，他增加了其它一些小動(dòng)物，形態(tài)各異，脾氣不同;一年后，當(dāng)又提到這個(gè)故事時(shí)，兒子急切地?fù)屵^(guò)話頭，繪聲繪色地把龜兔賽跑的場(chǎng)景描述得維妙維肖。如烏龜咬著牙瞪大了眼睛，拼命往前爬，而小白兔的伙伴看著睡覺(jué)的小兔急得直跺腳……這時(shí)，他已并非在復(fù)述一個(gè)故事了，而是在向人們描述著他頭腦中出現(xiàn)的森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景。接著爸爸變換內(nèi)容，讓兒子講《龜兔賽跑》的友誼賽，規(guī)定最后要讓龜兔同時(shí)都站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，讓兒子想象著友誼賽中可能會(huì)出現(xiàn)的如過(guò)小河、下滑波等情況下，烏龜和兔子是如何互幫互助去戰(zhàn)勝困難，最終同時(shí)取得第一名的，這大大訓(xùn)練了孩子的思維想象能力和創(chuàng)新能力。

文學(xué)作品能為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松與積極回應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、會(huì)說(shuō)。過(guò)去有不少作家沒(méi)怎么上過(guò)學(xué)，但從小就喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)看圖書(shū)，他們是從文學(xué)作品中學(xué)會(huì)了遣詞造句，塑造人物，等到駕馭文字后，一篇篇人物豐滿(mǎn)、情節(jié)生動(dòng)的作品就出來(lái)了。因此讓孩子從小就愛(ài)上文學(xué)作品對(duì)孩子終生成長(zhǎng)與發(fā)展都非常重要。

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