基于“線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式大學(xué)教學(xué)模式研究
——以“大學(xué)英語課為例”

趙宏昕

（黃河科技學(xué)院，河南鄭州 450062）

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，形式多樣的線上學(xué)習(xí)資源不斷充斥著學(xué)習(xí)者的眼球，豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生快速獲得想要了解的知識，同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上的各種問題也逐漸暴露出來，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課程設(shè)置學(xué)習(xí)周期長，難以再短期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。原因主要在于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂沒有為教師提供足夠的講授與訓(xùn)練的時(shí)間，造成學(xué)生無法對知識深入學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生根本沒學(xué)會(huì)，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生興趣，滿足其隨著時(shí)代發(fā)展不斷增長學(xué)習(xí)需求呢？很顯然，通過單純的改變教學(xué)方法是行不通的，這需要對大學(xué)教育進(jìn)行全面而深入的改革，大規(guī)模線上學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，也為教育教學(xué)改革帶來了希望與生機(jī)。

2 “線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式介紹

2.1 線上學(xué)習(xí)資源介紹

2.1.1 慕課

慕課，即MOOC，是Massive Open Online Courses的縮寫，意為大規(guī)模公開在線課程。慕課最早出現(xiàn)在2008年，是由加拿大的兩位學(xué)者，Gorge Siemens和Stephen Downes共同設(shè)計(jì)的，課程名稱為《聯(lián)通主義與聯(lián)通知識（Connectivism&Connective Knowledge）》，之后再全球范圍內(nèi)逐漸興起，2013年進(jìn)入中國。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2017年8月，全球慕課數(shù)量達(dá)到6000門，中國的慕課數(shù)量達(dá)到1700門。（站德臣）

簡單來講，慕課就是將教學(xué)制作成數(shù)字化資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，本質(zhì)上是一種與線下課堂相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課堂。其特點(diǎn)主要包括，受眾群體廣泛；學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活；技術(shù)手段豐富多樣，形象生動(dòng)等。而最重要的是，與線下課程相比，慕課學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)制性要求，從而真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.1.2 其它線上學(xué)習(xí)資源簡介

翻轉(zhuǎn)校園App是專為廣大師生打造的教育生活平臺，在我校實(shí)行的大學(xué)英語教學(xué)改革中主要用于課上考勤，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)題，測試，開展線上討論等?！胺D(zhuǎn)外語”是一款微信小程序，主要用于發(fā)布與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，語法，聽力，寫作等任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)度，測試及討論等。以上兩種線上學(xué)習(xí)方式，連同慕課，貫穿于我校整個(gè)大學(xué)英語語法教學(xué)改革過程中。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

互聯(lián)網(wǎng)的便捷，慕課及其它線上資源的個(gè)性化，自主性和開放性等優(yōu)勢無疑受到當(dāng)下很多不同年齡段，不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者的青睞。然而，單純的線上學(xué)習(xí)，是不是就可以完全滿足學(xué)習(xí)者的需求了呢？對于現(xiàn)階段的在校大學(xué)生而言，沒有了教師的當(dāng)面指導(dǎo)，沒有了同伴間面對面交流，沒有了實(shí)體的集體學(xué)習(xí)會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？是否能夠完全掌握每門課程的知識呢？顯然是不可行的。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的概念便應(yīng)勢而生了。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是指由傳統(tǒng)的“以教師為中心”“師講生聽”的課堂模式向以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的課堂形式的轉(zhuǎn)變。它是區(qū)別于傳統(tǒng)的“滿堂灌/填鴨式”課堂的，其課堂形式可以多種形式的，如：線上慕課學(xué)習(xí)+課堂討論；線上慕課學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)；線上練習(xí)+同伴互評等，其目的主要在于增加師生互動(dòng)，增加學(xué)生再整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂本身的形式是多樣的，不受限的，但結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活特點(diǎn)，以及學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識水平參差不齊等情況，目前的大學(xué)教育改革是需要借助于線上學(xué)習(xí)的，通過線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為其創(chuàng)造更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)與課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。

3 “線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”—大學(xué)英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 理論基礎(chǔ)

美國著名的教育評價(jià)學(xué)者布魯姆把學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展劃分為如下幾個(gè)層次：認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合與評價(jià)（如下圖）。半世紀(jì)以來，這一套體系對全世界的教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響?；谶@一認(rèn)知體系，課前的線上學(xué)習(xí)主要是為了完成知識的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)；而線下的課堂教學(xué)則主要是為了發(fā)展學(xué)生的深層次思維能力，即應(yīng)用，分析，評價(jià)與創(chuàng)造等。

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

大學(xué)英語語法教學(xué)是我校大學(xué)英語教學(xué)改革分模塊教學(xué)中的第一部分，整個(gè)語法教學(xué)共共分為八個(gè)模塊，即：簡單句，并列句，時(shí)態(tài)，語態(tài)，非謂語，名詞性從句，形容詞性從句，副詞性從句。剛剛升入大學(xué)的學(xué)生經(jīng)過了初高中的英語學(xué)習(xí)，對英語語法學(xué)習(xí)并不陌生，應(yīng)該是具有一定的語法知識基礎(chǔ)的?；诖朔N情況，大學(xué)英語語法教學(xué)則采取了課前線上英語語法基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加課堂中解疑，鞏固，提升相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即，讓學(xué)生課前通過線上學(xué)習(xí)完成低層次的認(rèn)知，課堂上則主要針對其高層次水平的認(rèn)知的提升。

3.2.1 課前準(zhǔn)備與指導(dǎo)

1）針對每一個(gè)具體的語法模塊，教研組的全體教師集體備課，共同商討本模塊的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，并根據(jù)討論結(jié)果制作PPT。利用我?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺“翻轉(zhuǎn)外語”發(fā)布相應(yīng)語法模塊的教學(xué)內(nèi)容（包括音頻及視頻），并在“翻轉(zhuǎn)校園”app上傳與之相對應(yīng)的前測，后測及作業(yè)，以供練習(xí)和測試。下載“中國大學(xué)慕課”，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等app，查找對應(yīng)的語法模塊課程，作為現(xiàn)有線上學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，在上課之前進(jìn)行線上基礎(chǔ)語法知識學(xué)習(xí)。

2）針對學(xué)生的課前線上預(yù)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到什么程度等。以便教師更好的檢測學(xué)生學(xué)情，更有針對性的上好每一個(gè)模塊的語法課。

3.2.2 課前線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1）課前通過微信等通訊手段通知學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)外語”網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法模塊，了解該模塊的基礎(chǔ)知識，對該模塊下的基本語法規(guī)則做到“心中有數(shù)”。觀看后將所學(xué)語法知識分組討論，匯總該模塊下的基本語法規(guī)則，并以組內(nèi)選派代表的方式在課堂上呈現(xiàn)。

2）相應(yīng)的語法知識學(xué)習(xí)完畢之后，通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“翻轉(zhuǎn)校園”平臺上的對應(yīng)語法模塊的前測。待系統(tǒng)生成測試結(jié)果后，要求每個(gè)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題，通過組內(nèi)討論，明確該語法模塊知識的不足與困惑，由各組組長匯總本組成員的語法問題上交老師。

3.2.3 學(xué)情分析與課中教學(xué)

通過“翻轉(zhuǎn)校園”前測結(jié)果生成的數(shù)據(jù)，分析各班學(xué)生對該語法模塊的掌握情況，結(jié)合小組上交的語法問題匯總，明確學(xué)生們在該語法模塊下的欠缺與困惑之后，進(jìn)行二次備課，修改教案和教學(xué)PPT等，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在課前線上自學(xué)與充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上，按照二次備課計(jì)劃有序開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

1）檢查學(xué)生課前線上自學(xué)情況，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解程度。對于學(xué)生梳理與總結(jié)不到位的地方，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2）針對課前學(xué)習(xí)及前測時(shí)遇到的問題與困惑，進(jìn)行分類講解，通過練習(xí)鞏固知識點(diǎn)。

3）在學(xué)生理解并掌握了該模塊下的語法基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展深化，如相似語法點(diǎn)的對比分析，易錯(cuò)點(diǎn)的識別，講解等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，使其深層次的認(rèn)知能力得到提升。

4）通過提問，讓學(xué)生總結(jié)該語法模塊的基礎(chǔ)知識，重難點(diǎn)。同時(shí)，為了更好的檢測課堂學(xué)習(xí)效果，在該語法模塊講解完畢后，要求學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)校園”平臺上完成本語法模塊的后測，并反饋測試結(jié)果，對于學(xué)生掌握不牢固的語法點(diǎn)給與再次補(bǔ)充講解，并通過布置課后線上練習(xí)作業(yè)，鞏固重難點(diǎn)。

5）課程結(jié)束前，總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容，布置下一次線上預(yù)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)論

通過開展“線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”，這一新的教學(xué)改革模式以來，無論對于老師還是對于學(xué)生，都是一場挑戰(zhàn)。是新觀念對觀念，新方法對舊方法，傳統(tǒng)對流行的劇烈碰撞。然而，在這種新的變革下，無論對學(xué)生還是教師，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)后，綜合素質(zhì)都有了較大提升，但作為新事物，它在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題。簡述如下：

4.1 學(xué)生方面

大部分學(xué)生能夠用心學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量的完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有部分同學(xué)自控能力不強(qiáng)，無法抵擋網(wǎng)絡(luò)娛樂的誘惑，利用線上學(xué)習(xí)時(shí)間瀏覽其它網(wǎng)頁，聊天等等。顯然，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)是實(shí)施線上學(xué)習(xí)的一大難題。

小組合作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)形式。針對一些需要深入思考的問題，分組討論，貢獻(xiàn)集體智慧，確實(shí)能達(dá)到比較理想的效果。然而，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的的小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)討論的效果并不十分理想。主要問題體現(xiàn)在，組內(nèi)成員合作不夠主動(dòng)，討論不夠深入，討論時(shí)間固化等等。因此，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的管理，實(shí)現(xiàn)小組合作的高效性，也是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)之一。

4.2 教師方面

至從開展教學(xué)改革以來，教師們無論是自身的學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，還是課堂管理能力等都有了顯著提升。然而，也經(jīng)常能聽到有些教師抱怨道：課前既要制作微課，教學(xué)課件，又要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；既要建立題庫，發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，又要搜集前測結(jié)果數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)等等。課前準(zhǔn)備時(shí)間太長，這無疑是教學(xué)改革中遇到的一大難題。

其次，教學(xué)微課與教學(xué)課件的制作，要求老師們有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，而講授英語的老師多數(shù)只具備計(jì)算機(jī)的基本操作技能，這無疑為老師們課前準(zhǔn)本帶來了困難。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的依賴很大，課堂上經(jīng)常要播放音頻，視頻，PPT，有時(shí)網(wǎng)絡(luò)或硬件設(shè)備出現(xiàn)問題會(huì)出現(xiàn)課堂難以操控的局面。

正如上述所言，目前在剛剛開展教學(xué)改革的情況下，制作線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時(shí)間長，課堂設(shè)計(jì)與管理等，較之以往的傳統(tǒng)課堂相比，確實(shí)為教師們開展教學(xué)帶來了困難，增加了工作量，但這種狀態(tài)不會(huì)一直持續(xù)。隨著教學(xué)模式的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的不斷豐富，學(xué)習(xí)平臺技術(shù)的不斷升級與完善，必定會(huì)逐漸減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，解放教師的工作時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求會(huì)不斷得到滿足，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)教師的最終工作價(jià)值。