肖艷
在初中美術(shù)課堂中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩心理的培養(yǎng),是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),也是奠定學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是,相對(duì)于直觀的美術(shù)作品而言,色彩知識(shí)的滲透較為抽象,學(xué)生很難直接形成色彩心理。因此,作為一線的初中美術(shù)教師,可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去感知色彩,在作品中去辨別色彩,在運(yùn)用中去真正地認(rèn)知色彩,從而逐步形成色彩心理,提高對(duì)色彩的運(yùn)用效果。
從生活中感知色彩
生活中的色彩是極為豐富的。在初中美術(shù)課堂中,教師讓學(xué)生從自然界中認(rèn)知色彩、感知色彩,對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作具有積極作用。同時(shí),藝術(shù)與生活之間具有密切的相關(guān)性,美術(shù)知識(shí)的來源與人們的實(shí)際生活之間也是息息相關(guān)的,而且美術(shù)學(xué)科中的色彩在生活中也具有對(duì)應(yīng)的顏色。因此,在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師可以將生活中的元素引入美術(shù)課堂,促進(jìn)學(xué)生在將生活實(shí)物與色彩相聯(lián)系中,提高對(duì)色彩的感知和認(rèn)識(shí),逐步啟發(fā)色彩心理。
例如,在《裝飾畫》這一課的教學(xué)中,教師就可以利用生活中色彩的豐富性來進(jìn)行教學(xué)。裝飾畫中常常使用色彩鮮麗的花卉來做襯托。因此,在課堂教學(xué)中,教師使用多媒體中的圖片展示功能,向?qū)W生呈現(xiàn)橙色、紅色的月季花、藍(lán)白相間的繡球花,以及白色的百合花、黃色的雛菊、淺綠的洋甘菊等生活中隨處可見的花卉,使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)生活中豐富的色彩進(jìn)行感知。隨后,教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行三原色的講解,讓學(xué)生意識(shí)到不同的色彩都是可以通過三原色調(diào)配出來的,從而構(gòu)建生活中不同花卉顏色與三原色之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)物中進(jìn)一步感知色彩。從上述案例中可以看出,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩感知的過程中,教師可以利用生活中色彩豐富的實(shí)物,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā),感知色彩,形成色彩心理。
從作品中識(shí)別色彩
美術(shù)作品是美術(shù)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容,每一幅美術(shù)作品中的色彩運(yùn)用都符合邏輯,體現(xiàn)繪畫者自身的色彩素養(yǎng)。在初中美術(shù)課堂中,教師讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中的色彩進(jìn)行感知,能夠讓學(xué)生在分析、鑒賞他人作品中,掌握色彩的搭配規(guī)律,從而提高自己對(duì)色彩的認(rèn)知,也只有學(xué)生掌握了色彩的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)色彩有一定的感知力,才能夠?yàn)樯实挠行н\(yùn)用打下根基。
以《豐富多彩的亞非拉美術(shù)作品》這一課的教學(xué)來說,教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品,促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行感知。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師先對(duì)學(xué)生講述亞非拉地區(qū)美術(shù)作品的特點(diǎn),以及其中善于運(yùn)用的色彩搭配方式,讓學(xué)生可以從理論上初步認(rèn)識(shí)到亞非拉地區(qū)美術(shù)作品中的相關(guān)色彩搭配知識(shí)。之后,教師將《持蓮花菩薩圖》《神奈川沖安圖》等美術(shù)作品引入課堂之中,并向?qū)W生提出“在上述美術(shù)作品中,你認(rèn)為在色彩的搭配上呈現(xiàn)什么特點(diǎn)”“色彩的搭配與地域文化是否具有相關(guān)性”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述作品中的色彩運(yùn)用效果進(jìn)行鑒賞和分析,從而逐步形成色彩心理。不難看出,在開展初中美術(shù)課程的教學(xué)中,教師能夠利用美術(shù)作品引入課堂的形式,為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行色彩感知的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品中的色彩進(jìn)行分析中,逐步提高對(duì)色彩的識(shí)別能力,生成色彩心理。
從創(chuàng)作中了解色彩
學(xué)生色彩心理的形成,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自己所創(chuàng)作的作品中進(jìn)行體現(xiàn)。所謂“實(shí)踐出真知”,學(xué)生只有在創(chuàng)作的過程中,才能夠真正地了解色彩的運(yùn)用方式。因此,在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的過程中,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生在需要放大色彩面積的地方進(jìn)行顏料的添加,在需要使用小面積色彩進(jìn)行點(diǎn)綴的地方進(jìn)行修飾,從而使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作的同時(shí),逐步形成色彩心理。
例如,在講述《動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)》這一課后,教師就可以在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作時(shí),給予學(xué)生色彩方面的指導(dǎo),讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中,提高對(duì)色彩的感知力和運(yùn)用能力,促進(jìn)色彩心理的形成。在課堂中,有的學(xué)生基于自己已有的色彩知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合對(duì)動(dòng)漫形象的想象,進(jìn)行動(dòng)漫人物的創(chuàng)作,其中使用大量相同色彩來表現(xiàn)動(dòng)漫人物衣服的顏色,并且嘗試?yán)妙伾珌韰^(qū)分不同動(dòng)漫人物的性格特征等。但是,完全使用同一種顏色,與人們的審美結(jié)構(gòu)是背道相馳的。因此,教師可以讓學(xué)生在原有大面積單一色彩上,使用小面積色彩進(jìn)行點(diǎn)綴,既能區(qū)分不同動(dòng)漫人物的形象,也能提高動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的效果。顯而易見,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)作中,逐步了解色彩的運(yùn)用方式,提高對(duì)色彩搭配知識(shí)的認(rèn)知,從而逐步提高對(duì)色彩的應(yīng)用能力,促進(jìn)色彩心理的生成。
結(jié)束語
在初中美術(shù)課堂教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的色彩心理,促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行運(yùn)用,需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中豐富的色彩世界,并且讓學(xué)生掌握利用三原色進(jìn)行調(diào)色的能力。同時(shí),美術(shù)教師也要讓學(xué)生從美術(shù)作品中進(jìn)行感知和鑒賞,改變對(duì)色彩的認(rèn)知,深化自身對(duì)色彩的理解。除此之外,教師也要抓住學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩知識(shí)的滲透,促進(jìn)學(xué)生逐步提高對(duì)色彩的感知與運(yùn)用能力,從而讓學(xué)生在長時(shí)間的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中,逐步形成色彩心理。
(作者單位:江蘇省海門市東洲中學(xué))