關(guān)于深化紀律約束促作風轉(zhuǎn)變的探討

摘 要：現(xiàn)如今，大學生的紀律松散、逃課、遲到早退現(xiàn)象較為嚴重，針對這一現(xiàn)象，各大高校日益重視對學生的紀律教育。高校重視紀律教育能夠使學生樹立紀律意識、認識紀律、重視紀律并且最終做到遵守紀律，使得紀律意識深入人心并且內(nèi)化為每個學生的自身修養(yǎng)。紀律并不僅僅是校規(guī)上所列出的冰涼的規(guī)則，它是引發(fā)高校道德教育的“導火索”。正如法國社會學家愛米爾所觀察：紀律提供了一種到的符號，它使得班級這樣的小社會的正常運轉(zhuǎn)提供可能性。本文主要探討關(guān)于高校深化紀律約束、促進作風轉(zhuǎn)變的問題，淺析了高校的紀律教育現(xiàn)狀，基于高?，F(xiàn)存的紀律教育問題，提出紀律教育的發(fā)展方向和解決辦法，這對于深化高校紀律約束和促進校風轉(zhuǎn)變具有促進作用。

關(guān)鍵詞：高校紀律教育；深化紀律約束；作風轉(zhuǎn)變

從各個高校的教學實踐反映出，大學生對于部分課程的學習積極性不高，不夠重視，從而產(chǎn)生高校課堂紀律松散的問題。導致現(xiàn)代大學生紀律松散的主要因素來自各個方面，包括學生自身的因素、教師教學因素、學校管理因素、社會因素等等[1]，要強化對高校大學生的紀律約束和紀律教育，必須從深化高校思想教育課程改革、提高教師的課堂教學質(zhì)量、加強大學生的個人素質(zhì)教育和強化高校管理制度等各方面多管齊下，共同解決問題。

一、高校學生紀律松散現(xiàn)象的形成原因

（一）學生自身原因

很多大學生認為高校開設(shè)的某些課程并不重要、沒有意義，認為這些課程可有可無，可聽可不聽；一些課程理論性較強，相對枯燥乏味，不能激起大學生的學習興趣；還有的大學生認為有些課程缺乏時效性，認為就算學了這門課程對自己也沒什么用；有的課程較為艱澀難懂，學生在剛開課時信心百倍，但長時間聽不懂課就會失去興趣?，F(xiàn)代高校學生在考上大學和都會有一種：上了大學就不用再努力了的錯誤思想，漸漸放松了對自己的要求，表現(xiàn)為自由散漫和好逸惡勞，認為只要修夠?qū)W分，拿到畢業(yè)證就萬事大吉了。所以他們寧愿在宿舍打游戲、打游戲或談戀愛也不愿去上課，早課也常常有同學遲到、一點小事都要成為請假不去上課的理由，甚至還有同學為了不去上課，挖空腦袋編造理由不去上課，為達到自身目的欺騙老師。還有相當一部分大學生原本準備認真上課的，但是他們抱有僥幸心理，認為老師第一節(jié)課點過名以后就不再點名，于是第二節(jié)課就開溜；另一部分大學生看到有別的同學經(jīng)常逃課也沒有被發(fā)現(xiàn)，自己也想試試，所以就放松了對自身的紀律約束。

（二）教師原因

除了學生的個人問題，某些高校教師的課堂質(zhì)量也存在問題。教師作為高效課堂教學的主導，其作用不能得到充分體現(xiàn)[2]，一些教師甚至對自己的課程都不感興趣，缺乏上課激情，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，還有些高校教師教學方式枯燥，教學手段單一無味、一成不變，很難調(diào)動大學生的學習積極性和課堂參與度，反倒是使他們產(chǎn)生了厭學情緒，最終使得課程失去吸引力。某些教師對大學生考勤的管理不合格，導致課堂紀律管理松散，不計算入平時成績，只以憑借考試成績作為最終成績。

（三）學校原因

高校落后的學風建設(shè)也是造成高校紀律松散的原因之一。在傳統(tǒng)觀念中，大多數(shù)家長認為作為學生就應(yīng)該以學習為主，以學業(yè)為重，中小學階段是這樣，大學也應(yīng)該是這樣。在學風建設(shè)中，雖然學生作為建設(shè)活動的主體，但是學生一個人的努力是遠遠不夠的。還需要學校、輔導員、任課教師等各方面共同努力[3]。大學生入學以后沒有了家長和老師的約束，非常容易染上厭學的不良習性，再加上學校在加強大學生學風建設(shè)活動中缺乏積極的倡導和正確有力的措施，在其他方面配合得也不夠緊密，以致于學校的學風日減，紀律越來越差，厭學和逃課現(xiàn)象越來越多。

二、強化對于大學生紀律約束的有效措施

（一）根據(jù)學生特點采取措施

深入開展高效課程改革，高校教材和課程應(yīng)適應(yīng)當代大學生的特點，實施方案應(yīng)該更加科學、有效、合理，高校教師應(yīng)該在教學中做到努力創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并加強和其他教師之間的教學經(jīng)驗傳遞和學習，主動進行技能培訓，加強學科建設(shè)，注重調(diào)動大學生的學習主動性和積極性[4]。還要加強對大學生的宣傳教育，讓他們認識到高校設(shè)置的課程并不是無用的，校方和任課教師要共同發(fā)力，耐心地對學生進行講解，用激情將學生召喚回課堂，讓大學生認識到大學課程設(shè)置的重要性，改變自由散漫的現(xiàn)狀，改變逃課行為。針對大學生由于貪玩、厭學而產(chǎn)生的紀律松散的行為，應(yīng)該通過引導和鼓勵的方式，輔助他們樹立理想和目標，從而在全校形成良好的學風，讓大學生以逃課為恥。

（二）對學生進行紀律約束

學校應(yīng)加強紀律教育，注重操行管理。大學的管理者，特別是那些專職管理者，如大學輔導員這類人員。要根據(jù)大學生的特點，如自制力差等特點。在潛移默化中管理和教化大學生，幫助大學生提高對紀律的認識、改變自由散漫的現(xiàn)狀，自覺遵守校規(guī)校紀[5]。教師還要教給學生自我管理的有效方法，引導大學生學會自我管理并且做到自律，讓大學生有積極的心態(tài)面對大學生活和學習。高校應(yīng)制定出一套符合本?，F(xiàn)狀和和符合本校學生心理狀況的學校規(guī)則。針對大學生的心理發(fā)展特點和思想品德狀況，高校要抓好道德建設(shè)教育，從低年級抓起，以嚴格遵守學生守則為基礎(chǔ)，通過對大學生行為規(guī)范進行引導和教育，使得當代大學生懂得明辨是非、守紀律、知廉恥，用規(guī)矩約束自己。

（三）設(shè)立獎懲制度

強化對大學生因紀律松散而產(chǎn)生的逃課行為的紀律管理。通過思想教育、懲罰不良行為、表彰先進學生等手段，培養(yǎng)大學生形成良好的學習習慣，充分發(fā)揮校規(guī)校紀對大學生健康成長的促進作用。針對這些被查出經(jīng)常逃課的學生，高校可以采取行政手段，甚至不惜采取剝除學籍的手段，嚴格處理這些“知法犯法”并且屢教不改的逃課學生，以達到加強大學生紀律約束的目的，處分并不是最終目的，而是對大學生的紀律約束，增強紀律教育，教育學生誠信才是根本。

結(jié)束語：

深化校內(nèi)紀律約束和促進作風轉(zhuǎn)變成為當代高校必須面對的問題，紀律的存在能夠維護集體利益并且能夠保證工作和學習的順利展開。大學生的健康成長必須借助規(guī)矩、紀律的約束，一部分大學生組織紀律性不強，自我約束能力較弱，那么強化紀律和規(guī)矩對大學生的約束就顯得尤為重要。某些大學生的價值觀扭曲，缺乏學校的良性引導、缺少教師的管束，從而讓學生輕視紀律、模式規(guī)矩的存在。

參考文獻：

[1]劉姍姍，楊娜，李會先.新時代大學生紀律教育的有效路徑[J].高校輔導員學刊，2018（2）：54-57.

[2]劉益東，杜瑞軍.大學紀律建設(shè)的調(diào)查研究[J]. 復旦教育論壇，2018（1）：16-22.

[3]劉先春，趙洪良.紀律建設(shè)經(jīng)驗研究[J].山東社會科學，2018（5）：5-10.

[4]王菁菁.高校大學生紀律意識教育研究[J]. 江蘇高教，2017（9）：92-94.

[5]吳春燕.首因效應(yīng)在新班級管理中的運用[J].教學與管理（中學版），2018（4）：31-33.

作者簡介：

李毅（1982年6月），男，土家，四川綿陽市，本科，中國民用航空飛行學院綿陽分院，研究實習員 ，研究方向：思想政治教育。