基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)策略研究

蔣麗

摘 要：所謂思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用圖畫、色彩，以一種圖文并茂的方式，將知識(shí)直觀的表現(xiàn)出來，是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的“工具”。其不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能加深學(xué)生記憶，是學(xué)好英語、打好基本功的重要前提。但就目前初中英語詞匯教學(xué)來說，還普遍存在一些問題。本文就思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖在初中英語中的運(yùn)用加以論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種產(chǎn)生于新課改背景下的新型教學(xué)方式，如今在初中英語詞匯教學(xué)中已經(jīng)得到大范圍的應(yīng)用。一直以來，詞匯教學(xué)都是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)今天的教學(xué)需求，也不利于英語教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式優(yōu)化課堂教學(xué)效益談一談自己的看法和思考。

一、對(duì)于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

想要制造思維導(dǎo)圖，可從兩方面入手。首先，如果用簡單的收回形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，需準(zhǔn)備的材料有白紙、彩色鉛筆、勾線筆。下面簡單闡釋一個(gè)案例，僅供參考。例如，在學(xué)習(xí)某一單元課程教學(xué)中，在WARMING UP這個(gè)步驟時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行該單元課程的導(dǎo)入。其詳細(xì)步驟如下：首先，教師用英文板書“my dream”作為最根本的關(guān)鍵詞，然后要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，在白紙的正中心寫下英文“my dream”，其次，在課堂上要求學(xué)生們根據(jù)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，聯(lián)想那些與關(guān)鍵詞相關(guān)的單詞，像“teacher”，這時(shí)，教師就將關(guān)鍵詞與聯(lián)想詞用彩色的粉筆連接在一起。學(xué)生在下面，也同樣在紙上將兩個(gè)詞相連接。再次，根據(jù)講課的實(shí)際需要，進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)的分支劃分，在節(jié)點(diǎn)畫些自己熟悉的圖案或圖形，有助于記憶。最后，要注意在思維導(dǎo)圖中，畫一些看似多與的分支，以便于導(dǎo)圖完成后，對(duì)于附帶單詞的添加。通過這種方法完成提升單詞學(xué)習(xí)效率的目的。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語教學(xué)中的措施

（一） 利用思維導(dǎo)圖記憶功能特征相同的詞匯

利用思維導(dǎo)圖辨析相似的詞匯也是非常有效的。特別是對(duì)于那些只有細(xì)微差異的詞匯而言，其他的教學(xué)方式往往非常難以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，而思維導(dǎo)圖則能達(dá)到意想不到的效果。尤其在記憶具有相同特征的詞匯時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，張冠李戴，導(dǎo)致詞匯記憶不牢固。為了改善這一現(xiàn)象，英語教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)功能或者特征相同的詞匯進(jìn)行記憶，提升學(xué)生的記憶牢固度和持久度。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類別詞匯內(nèi)在聯(lián)系的了解，還能使學(xué)生批量記憶。

例如，在記憶“affect”和“effect”這兩個(gè)詞匯的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆情況。這兩個(gè)詞匯有著相同的特征，而且都有“影響”的意思，從而增加了記憶難度。教師可以以“影響”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出分支，在分支上寫上具有“影響”這個(gè)含義的詞匯，并且利用詞匯進(jìn)行造句，將其寫到思維導(dǎo)圖的分支上。這樣學(xué)生就能針對(duì)具有相同含義的不同單詞進(jìn)行清晰區(qū)分，提高記憶的準(zhǔn)確率，從而提升英語詞匯量[2]。與此類似，在記憶特征相同而含義不同的英語詞匯時(shí)，教師同樣可以采取這種方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，尤其是單詞短語的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“book”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等詞匯。教師讓學(xué)生以“book”為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，根據(jù)延伸的詞匯以及短語畫出對(duì)應(yīng)數(shù)量的分支，然后將這些延伸詞匯寫到思維導(dǎo)圖分支上。這樣既能降低記憶成本，又能節(jié)約記憶時(shí)間。

（二） 利用思維導(dǎo)圖記憶詞根詞綴相同的詞匯

在英語詞匯教學(xué)中，對(duì)詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，掌握了詞根詞綴的相關(guān)知識(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個(gè)字母組成，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導(dǎo)圖這能夠有效降低學(xué)生理解和掌握詞根詞綴的難度，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞根詞綴有著積極的作用。

例如，在初中英語詞匯教學(xué)中，“un”是一個(gè)比較常見的詞綴。教師可以讓學(xué)生以“un”為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況畫出對(duì)應(yīng)的分支，在每一個(gè)分支上寫上帶有“un”這個(gè)詞綴的英語詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯的共性進(jìn)行探究。經(jīng)過分析之后，學(xué)生就會(huì)充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應(yīng)的”、“不能完成的”等。接著，教師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在英語詞匯中，帶有“un”詞綴的英語詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”；“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”；“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的記憶牢固度。

（三） 利用思維導(dǎo)圖記憶具有關(guān)聯(lián)性的詞匯

相對(duì)于單個(gè)記憶詞匯的方式，思維導(dǎo)圖記憶方式可以將很多的詞匯連成一個(gè)整體，學(xué)生可以基于整體的高度去記憶，這樣既能增加記憶的詞匯量，又能增強(qiáng)記憶的牢固度。這里所指的關(guān)聯(lián)性沒有明確的要求，可以是功能上的關(guān)聯(lián)，可以是意義上的關(guān)聯(lián)，可以是空間上的關(guān)聯(lián)，也可以是時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“breakfast（早餐）”這個(gè)英語詞匯的時(shí)候，人們自然就會(huì)聯(lián)想到“l(fā)unch（午餐）”和“dinner（晚餐）”這兩個(gè)詞匯，甚至還會(huì)聯(lián)想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜點(diǎn)）”等諸多詞匯。教師可以利用學(xué)生的發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的詞匯記憶效率。例如，在學(xué)習(xí)“desk”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以該詞匯為思維導(dǎo)圖的中心，引出數(shù)個(gè)分支，在分支上寫上學(xué)生由“desk”這個(gè)詞匯聯(lián)想到的其他詞匯，如“book”、“table”、“pencil box”等詞匯，再由“pencil box”引出若干個(gè)分支，在分支上寫出學(xué)生聯(lián)想到的詞匯，如“pencil”、“eraser”、“pen”等詞匯。當(dāng)學(xué)生遇到陌生的詞匯時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者查字典的方式進(jìn)行解決，盡可能地讓學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖豐富化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。這種詞匯教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提升學(xué)生的詞匯記憶效果。

總而言之，對(duì)于初中生的英語學(xué)習(xí)來說，畢竟不是母語，存在一定的語言障礙，使得初中生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中有種“舉步維艱”的感覺，而對(duì)與單詞的掌握與記憶，更是其中最令人頭疼的大問題。而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用之后，許多的英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)就會(huì)變得直觀明確，有利于初中生對(duì)于英語單詞的書寫記憶。

參考文獻(xiàn)：

【1】黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（7）：30-30.

【2】陳雯.略論初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程（上），2014（7）：8-9.