基于超星學(xué)習(xí)通的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》BOPPPS教學(xué)模式研究

摘 要：當(dāng)前的大學(xué)課堂正在面臨如何與手機(jī)搶奪學(xué)生關(guān)注力，從而提高教學(xué)質(zhì)量的局面，如何在信息化時(shí)代打造一批金課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？這是當(dāng)前各高校教師都在深刻反思的問題。以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，探索超星學(xué)習(xí)通軟件與BOPPPS教學(xué)模型有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供一個可行性的案例。

關(guān)鍵詞：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》;超星學(xué)習(xí)通;BOPPPS

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.085

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)一向以教師為主體，授課方式多以“老師講、學(xué)生聽”為主。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式使得教師即使課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上絞盡腦汁講解，甚至布置大量的課后作業(yè)，以此來達(dá)到讓學(xué)生充分掌握的知識目的。但實(shí)際情況往往不盡如人意，從學(xué)生對教學(xué)情況的評價(jià)就可以看出，大部分學(xué)生對這種教學(xué)模式是極度抗拒的，有些學(xué)生依靠課后自學(xué)，有的直接放棄，更甚有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)或者對專業(yè)失去興趣等現(xiàn)象。這種教師與學(xué)生之間的矛盾是當(dāng)代教育面臨的一個普遍現(xiàn)象，其實(shí)也是師生缺乏交流導(dǎo)致的。對此，全國各大高校也在教育部提出的各項(xiàng)政策的指導(dǎo)下積極開展了教學(xué)改革。本文提出了一種基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式，按照BOPPPS模型所提出的理念結(jié)合超星學(xué)習(xí)通軟件，以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)教學(xué)改革提供實(shí)踐素材。

1 理論基礎(chǔ)簡介

1.1 BOPPPS模型概念

BOPPPS模型人的專注力集中在學(xué)習(xí)上的時(shí)間為15min這一結(jié)論將常規(guī)的45min的課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為六個獨(dú)立教學(xué)單元，教學(xué)過程主要分為引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、先測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，每個單元的時(shí)長約15min。采用BOPPPS教學(xué)模型開展課堂教學(xué)可以加深教師對課堂教學(xué)的把控度，避免出現(xiàn)上到哪就到哪的局面，而且參與式學(xué)習(xí)是該模式的核心環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。近年來，我國各大高校也在積極推展BOPPPS模式，一方面加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng);另一方面將其推廣到課堂教學(xué)中，以知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)顯示，該模式對中國教育發(fā)展有明顯的積極意義。然而，當(dāng)前教育界也出現(xiàn)了一些爭議：教學(xué)過程都是一個模型，會不會失去教師個人特色？課程性質(zhì)不一樣，對知識掌握程度不一樣，學(xué)生知識儲備層次差異大，一節(jié)課里面能否完成六個環(huán)節(jié)？類似這樣的問題都是教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不可避免的問題。因此，如何將BOPPPS模型有效的融合到各門課程當(dāng)中去將是廣大教育工作者必須深思和改革的一個重要問題。

1.2 超星學(xué)習(xí)通

當(dāng)代中國大學(xué)生平均每日花費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間約為 5 小時(shí) 17 分鐘，而且在課堂上，很多學(xué)生低頭玩手機(jī)，導(dǎo)致聽課效率極低。為此學(xué)校也曾規(guī)定上課前沒收手機(jī)，但這樣很容易造成學(xué)生在課堂上情緒急躁、抗拒學(xué)習(xí)或者上課睡覺、說話等等現(xiàn)象，并沒想起到積極的作用。俗話說“堵不如疏”，一味視手機(jī)為“洪水猛獸”并不能從根本上解決問題。教育界曾形象的指出傳統(tǒng)課堂是一個封閉的教學(xué)環(huán)境，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)就是在這墻上打了一個洞，使教學(xué)環(huán)境從封閉變成了開放。這是對現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)，也是教育發(fā)展的機(jī)遇。超星學(xué)習(xí)通在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，該軟件開發(fā)了一平三端學(xué)習(xí)平臺，使用者可以在手機(jī)和電腦上靈活操作，教師可以在超星學(xué)習(xí)通軟件上上傳課件，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、制作答疑小視頻、插入網(wǎng)絡(luò)資源、點(diǎn)名、討論、測試、定位等等，學(xué)生也可以用手機(jī)與教師及時(shí)溝通，或者與同學(xué)交流。通過該應(yīng)用軟件將手機(jī)與課堂緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間，打破教學(xué)環(huán)境的局限，使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2 理論在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是工科類院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性。該課程融合了工程力學(xué)、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)以及公差與測量等課程的知識，具有內(nèi)容多、難度大的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。筆者以該課程中機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖這一小節(jié)內(nèi)容為例，引入基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS的教學(xué)模型進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.1 引入

機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖這一小節(jié)內(nèi)容是平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析這一章節(jié)內(nèi)容的第二節(jié)內(nèi)容，起承上啟下的作用，通過對本小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更形象的認(rèn)識機(jī)構(gòu)的組成和特點(diǎn)，對后面對機(jī)構(gòu)的自由度計(jì)算確立明確的計(jì)算對象。因此在課堂開始時(shí)就展示了一個單缸內(nèi)燃機(jī)的動畫視頻，基于對汽車的熱愛，有很多學(xué)生對內(nèi)燃機(jī)均有一定的了解，色彩明亮的動畫直觀的顯示了內(nèi)燃機(jī)的組成和工作原理，這一極大地吸引的學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師結(jié)合動畫對內(nèi)燃機(jī)的各個組成部分、連接形式、運(yùn)動形式和各零件在內(nèi)燃機(jī)當(dāng)中的作用詳細(xì)講解，讓學(xué)生對內(nèi)燃機(jī)這一機(jī)構(gòu)有了更深入的了解。然后在超星學(xué)習(xí)通軟件上發(fā)布討論式話題：如何采用最簡單直觀的形式表達(dá)出內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)？學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行思考并提出方法，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名1-2名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，在這種情況下引入本次課程的主題：機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生對本次課程的內(nèi)容做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確能更有效的督促學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。本小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握國標(biāo)規(guī)定的各種運(yùn)動副和構(gòu)件的符號，采用簡單的線條和符號表示出機(jī)構(gòu)中各構(gòu)件間相對運(yùn)動關(guān)系。

2.3 先測

通過先測可以摸底學(xué)生對上一小節(jié)內(nèi)容的掌握程度，有助于對課堂的有效進(jìn)行。教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布1-2各測驗(yàn)題，以填空和選擇為主，并且限時(shí)作答，例如：組成機(jī)構(gòu)的兩大基本要素是（ ）和（ ）;根據(jù)兩構(gòu)件間接觸方式的不同，運(yùn)動副可分為（ ）和（ ）兩大類。通過測驗(yàn)學(xué)生等快速進(jìn)入狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的緊迫感。這種緊迫感能保證學(xué)生在課堂集中注意力，也能讓教師感受學(xué)生的參與帶來的滿足感。積極的學(xué)習(xí)氛圍能更好實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生與教師在課堂活動中的角色，重點(diǎn)要突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，在該環(huán)節(jié)，可以在超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布一兩個討論式話題，例如內(nèi)燃機(jī)、腳踏式縫紉機(jī)和手動沖床的機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖繪制。也可以采用超星學(xué)習(xí)通軟件中的隨機(jī)分組功能，以3-5人為一小組，以上述三個實(shí)例分別討論，最終隨機(jī)抽取三個小組在黑板上將思考機(jī)構(gòu)畫出來，發(fā)出評分任務(wù)，通過評分加深學(xué)生的參與程度。最后由教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)結(jié)果打分，總結(jié)繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的基本方法。

2.5 后測

在本次課程即將結(jié)束之時(shí)，對本次課程的重點(diǎn)可通過一個大作業(yè)進(jìn)行檢測，在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布一個作業(yè)，若時(shí)間有限，可允許在課后進(jìn)行，學(xué)生在手機(jī)上上傳作業(yè)，以圖片形式即可，教師即使批改，也可以與學(xué)生圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進(jìn)行討論，從而督促學(xué)生課后對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.6 本節(jié)內(nèi)容總結(jié)

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，對本次課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其是機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的繪制步驟。通過對學(xué)生課堂測試摸底學(xué)生在機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖繪制過程的容易錯誤的地方，有針對性的總結(jié)方法。通過學(xué)習(xí)通軟件上可以直觀的顯示出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，對積極性高，可以獎勵一定積分加以鼓勵，對參與度較低的學(xué)生也要重點(diǎn)關(guān)注，最終對該課程學(xué)習(xí)的綜合考評中過程考核的成績就能有理有據(jù)。

3 結(jié)語

參考BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)劃分為六個環(huán)節(jié)使教師能夠從大局上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程更加飽滿。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)更有個人特色，教師也需要投入更多的時(shí)間的熱情到教學(xué)中，從而提升自身的工作能力。超星學(xué)習(xí)通的引入既能體現(xiàn)科技對學(xué)習(xí)的積極影響，也能拉近師生間的關(guān)系，同時(shí)該軟件對BOPPPS教學(xué)模型各個環(huán)節(jié)的開展提供了有效的技術(shù)支持。因此，BOPPPS教學(xué)模型和超星學(xué)習(xí)通軟件的結(jié)合對現(xiàn)代化的教學(xué)提供了一種可行的方案，前景良好。

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