教育戲劇與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

王楊

摘 要：教育戲劇概念自誕生以來經(jīng)過泛化的理解到目前達(dá)成共識(shí)，其提升創(chuàng)造力和想象力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生情感、意志品質(zhì)的意義和作用深入人心。而我國對(duì)戲劇教育的重視近幾年也日益突顯，同時(shí)，也發(fā)布了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，其中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等綜合表現(xiàn)的內(nèi)在訴求與教育戲劇的作用不謀而合，究竟教育戲劇與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間有何關(guān)系，本文將初步探究其詳。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 核心素養(yǎng)

近幾年來，國家對(duì)美育工作日益重視，先后發(fā)布各種文件，并對(duì)其發(fā)展的目標(biāo)、總體要求、課程體系和實(shí)現(xiàn)途徑等給予一定的指導(dǎo)性意見，其中更是對(duì)學(xué)校開設(shè)戲劇的美育課程做出明確規(guī)定。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂等課程，戲劇課程的開設(shè)，不論是對(duì)老師的要求，還是課程本身都顯得更加專業(yè)和多面。而繼而，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架也同時(shí)期發(fā)布，其內(nèi)在訴求全面而豐富，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，同是復(fù)雜的事物，有著豐富的屬性，戲劇究竟與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)有怎樣的關(guān)系，或者說教育戲劇會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生哪些潛移默化的影響呢？讓我們?cè)囂骄烤埂?sup>[1]

一、何為教育戲劇？

教育戲劇的觀點(diǎn)是受到浪漫主義教育觀念的影響的，浪漫主義注重對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的關(guān)注。盧梭在其著作《愛彌兒》中提出關(guān)于教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童自然地成長，保護(hù)其不受成人世界的影響，以及鼓勵(lì)兒童自己親身去體驗(yàn)，在實(shí)踐和活動(dòng)中區(qū)學(xué)習(xí)?！笆澜缫酝鉄o書籍，事實(shí)以外無教材”……“我要不厭其煩地強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：要以行動(dòng)而不以言辭去教育青年，讓他們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到那些在書本中學(xué)不到的東西”。并在其《政治與藝術(shù)：致艾倫伯特有關(guān)劇場(chǎng)的信》等著作中進(jìn)一步論述了戲劇教育思想。讓兒童自然地成長，就是要符合兒童自身的發(fā)展規(guī)律，而“游戲”恰恰是兒童的本能，是其自然本質(zhì)學(xué)習(xí)的方式。在假定的游戲氛圍中，兒童會(huì)自在而熱情地投入其中，其內(nèi)心的意愿與感覺透過角色的方式呈現(xiàn)，為有意識(shí)地表現(xiàn)出自我、從中自然地學(xué)習(xí)生活的技能提供了重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，在戲劇活動(dòng)中，前期的知識(shí)獲得，演出時(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，演出后的情感慰藉，都可以潛移默化達(dá)到認(rèn)知的目的。^[2]

二、教育戲劇的意義

1.有益于學(xué)生理解抽象性知識(shí)或概念

戲劇的本質(zhì)是游戲，在教學(xué)中，尤其是在講述抽象性的知識(shí)和概念時(shí)，讓學(xué)生投入到具體的游戲中，身體和心靈置身于生活場(chǎng)景，便可以讓學(xué)生易于接受知識(shí)潛在來源的現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)假定場(chǎng)景的相信，更容易將自己想象成為那時(shí)那刻的主人公，激發(fā)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。把抽象概念轉(zhuǎn)換成學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)，能有效照顧到那些不善于抽象思維的學(xué)生，而這樣的學(xué)生往往占據(jù)大多數(shù)?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科，教育戲劇的應(yīng)用效果尤為顯著。

2.促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)和整合知識(shí)的能力

與其他學(xué)科相比，戲劇在課堂上更像是一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或閱讀一篇文章一段歷史時(shí)，運(yùn)用戲劇的方式，學(xué)生便可以通過虛擬的戲劇情境和角色，探索各類議題、時(shí)間和關(guān)系。為了更好地理清楚戲劇情境中的各種關(guān)系和時(shí)間線，學(xué)生不得不展開全面的調(diào)研和探索，甚至是實(shí)地的考察和感受，全方位的了解那時(shí)那景那人。因此，戲劇特別具有整合知識(shí)的能力，也激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情和主動(dòng)性。同時(shí)因?yàn)閼騽〗Y(jié)構(gòu)極具彈性，可以把不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)統(tǒng)整在一起，尤其是那些與人生有關(guān)的知識(shí)，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面的而掌握，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

通過戲劇形式能夠讓學(xué)生的生命潛能得到有效的開發(fā)。事實(shí)證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果往往有很大差別。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，想象力和創(chuàng)造力都是不可或缺的能力。教育戲劇讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去探究事物的年代背景，去思考人物的身世感情，去了解周邊事物的特殊意義，去理解故事的來龍去脈;同時(shí)，還需要充分發(fā)揮想象力，怎樣詮釋一個(gè)具體的人物，怎樣準(zhǔn)備最適合這場(chǎng)戲的背景和道具。這些嘗試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響，也對(duì)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起到推動(dòng)作用。

三、核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。距離國家倡導(dǎo)戲劇進(jìn)校園，開設(shè)戲劇課程不到一年時(shí)間。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。說到底，核心素養(yǎng)可理解為長期以來，我國一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育發(fā)展的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么它又具體表現(xiàn)為哪些方面呢？

發(fā)布中指出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求?！倍饕憩F(xiàn)的十八個(gè)基本要點(diǎn)為：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用。^[3]

很顯然，這樣具體的核心素養(yǎng)指標(biāo)，涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情景中整體發(fā)揮作用，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域的綜合改革。

結(jié)語

綜上所述，為了能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，反思與彌補(bǔ)素質(zhì)教育實(shí)施的不足，我國開始對(duì)教育戲劇工作愈加重視，因?yàn)閼騽∽鳛橐环N綜合性的藝術(shù)，其教育的全過程就是對(duì)人進(jìn)行全面教育的過程，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能夠增強(qiáng)意志品質(zhì)，健全人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極的“三觀”。更重要的是，教育戲劇的意義與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求不謀而合，并在很大程度上，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。也因此，應(yīng)該堅(jiān)定地讓教育戲劇切實(shí)走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，讓學(xué)生在戲劇的浸潤下成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉燕.青少年戲劇教育與青少年人文素質(zhì)培養(yǎng)初探[J].青蘋果，2017（7）.

[2]鄧文.論青少年的戲劇教育[J].戲劇之家，2017（7）：192-193.

[3]徐芳芳.在中學(xué)教育中滲透戲曲文化與教師專業(yè)發(fā)展的雙向研究[J].戲劇之家，2018，No.279（15）：204.