隨文練筆提升學(xué)生讀寫能力

林菲菲

隨文練筆是指在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)其根據(jù)文本的特點(diǎn)和具體的課堂情境展開順勢而為的寫作。在隨文練筆的過程中，學(xué)生不僅能更好地讀懂文章的內(nèi)容，更能通過模仿借鑒的方式借鑒課文的精華之處，展開仿寫，讓自己的寫作能力也得到相應(yīng)的提升。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生展開隨文練筆的活動(dòng)，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。

構(gòu)段經(jīng)典處，巧妙構(gòu)思

不少學(xué)生在嘗試寫作時(shí)都會(huì)對采用怎樣的寫作結(jié)構(gòu)感到十分困擾，這是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，所以不知道該怎樣合理地運(yùn)用各種段落結(jié)構(gòu)展現(xiàn)自己的想法，更好地描寫事物。針對這個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫，首先圍繞課文中的構(gòu)段精彩處展開閱讀，說說文章怎樣安排段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)常見的段落結(jié)構(gòu)包括總分、概括、遞進(jìn)、對比、因果等多種不同的形式。此后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文思考各種不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么，然后再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在寫作時(shí)選擇適合的段落結(jié)構(gòu)。

例如，五年級上冊第22課《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，它的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，既體現(xiàn)出普通說理文提出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)又有一些自己獨(dú)有的特點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生探究這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)其中的精妙之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章先提出了一個(gè)自然現(xiàn)象，然后再提出了觀點(diǎn)。這樣就讓觀點(diǎn)的提出變得不那么突然，能更好地吸引讀者的興趣。”還有學(xué)生提出：“除了在開頭部分展現(xiàn)自然現(xiàn)象以外，這篇文章還采用了正反論證的方式。文章中李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的例子都是正面論證，但是后面又加上了雨滴不能穿石的反面例子?！痹趯W(xué)生搞清楚了這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行借鑒，看看這種結(jié)構(gòu)適合用于何種類型的文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這種結(jié)構(gòu)適合用于說理文，正反論證的方式能讓論證更具有邏輯性?！贝撕?，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開仿寫，尋找生活中獨(dú)特的自然現(xiàn)象，并嘗試從中提煉出人生哲理，然后試著論證該觀點(diǎn)。

細(xì)節(jié)留白處，想象補(bǔ)充

留白是中國傳統(tǒng)藝術(shù)中常用的方法，留白是指運(yùn)用空白之處讓人產(chǎn)生意猶未盡的感覺，促使欣賞者浮想聯(lián)翩。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)部分，看看其中是否也有作者故意留白的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，嘗試補(bǔ)充該留白處。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第6課《煙臺(tái)的海》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的留白處展開想象，嘗試補(bǔ)充寫作?！啊锾斓暮Ｆ教砹藥追殖鋵?shí)與忙碌，漁家駕船出海了，貨輪起錨遠(yuǎn)航了……嘗試展開想象，探究一下省略號省略的部分，說說秋天的海到底是什么樣子的?！边@促使學(xué)生積極展開想象，嘗試展開細(xì)節(jié)寫作。學(xué)生以“出?！睘榛A(chǔ)，展開想象，補(bǔ)充了人們在遠(yuǎn)洋的過程中和大海的風(fēng)浪進(jìn)行搏斗，從海中撈取魚類的故事，體現(xiàn)了豐富的想象力?！皾O家在海上撒下了巨網(wǎng)，拖起了無數(shù)銀光閃閃的大魚。又是一個(gè)豐收的日子?！背松⑽囊酝?，詩歌由于其短小精悍，因此也是用來引導(dǎo)學(xué)生寫作的好素材。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《春日偶成》《游園不值》等詩歌后展開想象，說說作者看到了怎樣的春日風(fēng)光，并嘗試將自己想象中的畫面描繪下來。這樣的寫作提升了學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生思考怎樣才能合理地描述細(xì)節(jié)，讓文字更為細(xì)膩。

文本疑問處，邏輯推理

在細(xì)讀課文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一些自己初讀時(shí)忽視的地方，也會(huì)得出一些困惑的問題。筆者鼓勵(lì)學(xué)生潛心思考，圍繞這些疑問處展開探究，然后用寫作的方式將自己的探究結(jié)果寫下來。在這樣的寫作中，學(xué)生需要探究作品的邏輯性，并展開推理和思考。這樣所寫的內(nèi)容才會(huì)更具有批判性和邏輯性，才能寫出更合理的文字。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第23課《林沖棒打洪教頭》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開細(xì)讀，學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)了不少自己之前忽略的問題。有學(xué)生便提出：“林沖之前的表現(xiàn)似乎十分怯懦，但是為何最后又果斷地出手教訓(xùn)了洪教頭呢？是什么促使他改變了想法呢？”筆者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生展開自主思考和討論，并嘗試從文章中獲取答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“看似不合情理，但是若結(jié)合文章中的詞句分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的邏輯性。文章開頭提到了林沖是罪犯，自然萬事都會(huì)低調(diào)些。后來又寫了柴進(jìn)的招待，他又怎會(huì)打傷柴進(jìn)身邊的人呢？”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“洪教頭得寸進(jìn)尺，林沖一再忍讓，因此林沖不是突然改變了主意，而是在忍無可忍下才會(huì)改變?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的推理寫下來，起到隨文練筆的效果。又如，在學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生尋找疑問處，有學(xué)生提出：“王冕那么愛學(xué)習(xí)，為何會(huì)同意輟學(xué)呢？”學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，有學(xué)生產(chǎn)生了困惑：“為何談遷始終沒有放棄呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生探究疑問處，并寫下自己的答案。在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文章中隱藏著一些具有邏輯性的問題。若是展開理性推理的話，就能找到問題的答案。筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主提出問題，然后解決這些問題，有條理地將問題的答案寫下來，并和同伴進(jìn)行交流，嘗試討論得出問題的答案。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。然而有些小學(xué)生的寫作能力較弱，往往不知道怎樣積累寫作素材，找到合適的結(jié)構(gòu)。針對這個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，在課文中尋找練寫點(diǎn)，讓學(xué)生積極展開模仿，并在此基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行自主寫作的活動(dòng)。這樣就能讓學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

（作者單位：福建省福安市坂中中心小學(xué)）