初中作文教學(xué)與核心素養(yǎng)

陳琛

語文具有工具性和人文性。寫作是一項創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動，寫作能力也是高素質(zhì)人才必備的一項技藝和能力。寫作在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著積極的作用，它不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力和審美創(chuàng)造能力，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受語文的人文價值。因此，在作文教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，具有積極的意義。當(dāng)前許多教師提倡在語文作文教學(xué)中要以學(xué)生為本，實施核心素養(yǎng)教育。那么，核心素養(yǎng)視角下的初中語文該如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？本文對此進(jìn)行了一番探討和分析，認(rèn)為實施生活化教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;開展綜合性質(zhì)的訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力;重視素材積累和評價，能夠強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造。

實施生活化教學(xué)策略

語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，文化傳承與理解素養(yǎng)，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個重要方面，這兩方面的核心素養(yǎng)需要在生動的語言運用情境中、積極的語言實踐活動中構(gòu)建。而語言實踐與運用，都與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，在初中語文作文教學(xué)中，教師要本著生活化教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生活情境發(fā)展學(xué)生的語言知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文經(jīng)驗和品質(zhì)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級第四單元的內(nèi)容時，教師會以“撰寫演講稿”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在作文教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，結(jié)合校園中最近發(fā)生的好人好事、校園新聞，如學(xué)校準(zhǔn)備召開校園運動會，舉辦一次中學(xué)生心理健康教育，或者結(jié)合社會上近期出現(xiàn)的熱門話題，如“女中學(xué)生扶老人被誤解獲委屈獎”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”，讓學(xué)生進(jìn)行“口頭作文”創(chuàng)作，以主持人的身份進(jìn)行新聞播報。這樣可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生盡快通過梳理、總結(jié)，形成自己的思路。如此這般，將作文教學(xué)置于生活這個大的環(huán)境中，讓學(xué)生從生活中選擇素材、話題去寫作，可以使作文教學(xué)突破時空限制，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建能力和文化理解能力。

開展綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。寫作本來就是一項由外到內(nèi)進(jìn)行吸收、借鑒的精神活動，它可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。不過，語文聽、說、讀、寫是互為一體的，在語文作文教學(xué)中，教師可以將作文與語文聽、說、讀結(jié)合起來，開展寫作教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在以“寫人要抓住特點”為主題的作文教學(xué)中，教師可以用多媒體展示中國古典文學(xué)名著《紅樓夢》中的經(jīng)典片段“林黛玉進(jìn)賈府”，讓學(xué)生閱讀文章，并以小組為單位，探討并總結(jié)作者描寫人物的視角和方法、文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象以及作者的寫作思路。然后，讓各小組的代表匯報本組的討論、學(xué)習(xí)成果。接著，再由教師細(xì)細(xì)講述作者所運用的人物描寫手法：先后適宜，詳略得當(dāng)，虛實結(jié)合。其中，人物描寫涉及了形狀、外貌和性格描寫，并且為了突出人物性格，作者還將人物置于特定的環(huán)境中，使人物通過他人、環(huán)境的襯托“窮形盡相”。最后，教師可以讓學(xué)生以自己的同學(xué)為寫作對象，借鑒名家寫作技巧去寫人記事。這樣將閱讀與寫作結(jié)合起來開展綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上去體驗、歸納和總結(jié)，可以提高學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在作文教學(xué)中有更多的收獲。

重視素材積累與評價

一些初中生之所以對作文不感興趣，是因為他們沒有課外閱讀的習(xí)慣，積累的素材較少，寫作時往往無話可談。從文化傳承與理解的視角來講，要想讓學(xué)生對語文文化、母語有更深的認(rèn)識，必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典的文學(xué)素材，同時還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，讓學(xué)生從文化視角認(rèn)識、理解寫作活動。所以，在初中作文教學(xué)中，語文教師要重視素材積累和作文評價，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

例如，在以“學(xué)寫讀后感”為主題的作文教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章去閱讀，積累素材并記錄閱讀感受。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生欣賞幾篇優(yōu)秀的中學(xué)生讀后感作品，并結(jié)合他人的作品講述讀后感的特點，讓學(xué)生初步認(rèn)知讀后感。然后，讓學(xué)生聯(lián)系閱讀積累和生活經(jīng)驗，去寫讀后感，并讓學(xué)生反復(fù)思考、提煉，多層次將自己的感受明確表達(dá)出來。在學(xué)生寫好作文后，教師可以給出作文批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生與同桌交換、互改作文，并讓學(xué)生指出他人在作文方面值得學(xué)習(xí)的地方以及存在的問題。這樣一來，寫作就變成了一項融有生命體驗的創(chuàng)造性實踐活動，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生直面生活、直面自我的態(tài)度，還可以讓學(xué)生有感而發(fā)，真誠寫出自己的感受，使學(xué)生的體驗和情感變得更加豐滿。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的初中語文作文教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求初中語文教師在作文教學(xué)過程中，立足于核心素養(yǎng)解讀，逐步落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展全面學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]尤芳.從生活取米，做作文巧婦——談初中生語文作文素材積累策略[J].課外語文，2019（13）：117-118.

（作者單位：江蘇省泰興實驗初級中學(xué)）