積極構(gòu)建“雙主”課堂，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂

薛燕芹

摘 要：在小學(xué)語文的課堂教育實(shí)施過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，還需要借助教育培養(yǎng)和訓(xùn)練幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的完善?；诖耍W(xué)語文教師需要在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)背景下借助“教師主導(dǎo)”的語文課堂應(yīng)用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力”的完善，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的“雙主”課堂中感受到語文高效課堂的參與趣味，并逐步在其中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升和素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 雙主課堂 高效課堂 核心素養(yǎng)

“雙主”課堂，主要是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主參與的語文課堂教學(xué)形式，也是高效課堂構(gòu)建過程中的重要實(shí)施手段。在小學(xué)語文中高年級(jí)的教育實(shí)施過程中，教師需要秉持語文核心素養(yǎng)的教育理念幫助學(xué)生在“雙主”課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練，并幫助學(xué)生在教師的主導(dǎo)過程中認(rèn)識(shí)到語文閱讀作品里關(guān)鍵詞句的重要意義，并通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究共同實(shí)現(xiàn)語文課本文學(xué)作品的理解和掌握。同時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解能力的提升，教師可以嘗試通過以下方法進(jìn)行：首先在閱讀教學(xué)過程中注重關(guān)鍵詞查找，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐步學(xué)會(huì)在閱讀過程中主動(dòng)抓住閱讀關(guān)鍵詞句，并借其完成語文閱讀的理解和掌握;在課堂中借助關(guān)鍵詞查找的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并促使學(xué)生在關(guān)鍵詞句的把握下，主動(dòng)投入到自主探索學(xué)習(xí)過程中;最后，借助關(guān)鍵詞句的探究，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中嘗試小組合作、探究、研討，最終達(dá)成閱讀知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。^[1]

一、從抓關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)效果的重要教育培養(yǎng)手段。基于此，小學(xué)語文教師需要借助雙主課堂當(dāng)中的“主導(dǎo)”作用引導(dǎo)學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵詞句把握，并借此有效提升班級(jí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生將關(guān)鍵詞句把控的能力作為學(xué)習(xí)習(xí)慣加以保持，以便在后續(xù)的語文課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中都能夠得心應(yīng)手地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。^[2]

例如，在學(xué)習(xí)《小麻雀》這一課時(shí)，我為了提升班級(jí)中學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞句的把握能力，就在課堂上聲情并茂地進(jìn)行了文章朗誦，并借助重點(diǎn)的情節(jié)和詞句部分加以重讀。經(jīng)過我的課堂朗誦，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都被文章中麻雀母子的感情所打動(dòng)，并在我的朗誦過程中對(duì)于文學(xué)作品產(chǎn)生了初步的認(rèn)知和感悟?；诖耍艺?qǐng)學(xué)生結(jié)合剛才在聆聽過程中感受到的好詞好句在文章中加以勾畫，并嘗試結(jié)合自己勾畫出來的詞句進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文章的理解和品味。最終，學(xué)生在以我為主導(dǎo)的語文閱讀課堂上感受到了關(guān)鍵詞句把握的重要性和意義，并借助自己的閱讀實(shí)施自主完成了語文課文關(guān)鍵詞句的勾畫和整合，并將這種良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣加以保持，以便在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過程中都能夠有效借助關(guān)鍵詞句的整理，完成文章的閱讀理解和有效掌握。

二、教師抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師在雙主課堂的教育實(shí)施過程當(dāng)中，還需要在關(guān)鍵詞句引導(dǎo)的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解問題的設(shè)置，并要求學(xué)生在語文閱讀過程中主動(dòng)嘗試語文文學(xué)作品的自主閱讀、關(guān)鍵詞句查找、分析和語文閱讀理解問題的探索，進(jìn)而在高效課堂中逐步借助教師的引導(dǎo)和幫助完成關(guān)鍵詞句的整合和語文問題的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《大拇指湯姆》這一課時(shí)，我為了豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的閱讀探索積極性，就在課堂上借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用展示了衣衫襤褸、結(jié)婚、又踢又踹、妖精等一系列關(guān)鍵詞句，并借此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生建立自主閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，我借助問題：文章的主要內(nèi)容是什么？文章的最后兩句話是什么含義？作者的思想感情是什么？來主導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并希望學(xué)生在關(guān)鍵詞句的把握、閱讀問題的探究過程中有效達(dá)成良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。接著，經(jīng)過十分鐘的自主探究、思考，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生都能夠在我的關(guān)鍵詞主導(dǎo)下積極投入到文章的閱讀理解和問題的自主探索中，并結(jié)合文章的認(rèn)知和理解實(shí)現(xiàn)了問題的突破和解決。最終，學(xué)生經(jīng)過語文課堂的閱讀參與，不僅實(shí)現(xiàn)了語文文章的認(rèn)知和理解，還在我的關(guān)鍵詞主導(dǎo)與問題鋪設(shè)中完成了閱讀能力的提升和自主探索能力的完善?？梢?，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，借助關(guān)鍵詞句的引領(lǐng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣和積極性，不斷提升學(xué)生的閱讀理解和問題探究能力，能達(dá)成良好的教育實(shí)施效果。

三、教師抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究、研討

雙主課堂的實(shí)施包含教師的主導(dǎo)、學(xué)生的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過關(guān)鍵詞句的教學(xué)主導(dǎo)幫助學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)、探究和研討中與其他小組成員共同實(shí)現(xiàn)語文閱讀知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)作品閱讀素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師在實(shí)施關(guān)鍵詞句的主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的閱讀能力，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，保證小組中每一位學(xué)生都能夠在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《神鳥》這一課時(shí)，我結(jié)合文章中“既……也”重點(diǎn)詞句的整理和展示幫助學(xué)生建立了課堂學(xué)習(xí)興趣，并借助“課文主要內(nèi)容”“課文思想感情”“課文中蘊(yùn)含哪些民族文化精髓”“課文的表達(dá)方法”等語文閱讀問題邀請(qǐng)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位共同進(jìn)行閱讀理解和探究。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠結(jié)合我給出的關(guān)鍵詞句在文章中重點(diǎn)勾畫，并嘗試圍繞重點(diǎn)詞句完成文章的閱讀理解的。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生在閱讀結(jié)束后，都能夠借助自己在閱讀過程中對(duì)于問題的認(rèn)知和理解積極投入到語文課堂的小組討論和研究過程中，最終針對(duì)上述閱讀問題得出了較為合理和答案，且每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自己對(duì)于文章的理解積極發(fā)表自己的見解，進(jìn)而保證小組中的每一位成員都在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的完善。

綜上所述，小學(xué)語文教師在雙主課堂的教育實(shí)施過程中，需要借助閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞句查找和分析來實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，并幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的掌握、閱讀理解能力的提升和文學(xué)閱讀素養(yǎng)的逐步完善。相信在小學(xué)語文教學(xué)中，從抓關(guān)鍵詞句入手，學(xué)生定可以以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式，積極投入到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，最終逐步達(dá)成“語言建構(gòu)與運(yùn)用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個(gè)方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]山東省高密市崇實(shí)小學(xué)張萍.淺談小學(xué)語文的閱讀理解[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-05-28（019）.

[2]劉衛(wèi)求.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下的閱讀理解能力的提升[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（26）.