創(chuàng)設(shè)歷史情境 培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

馬亞麗

在新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，為了讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史知識，就必須創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓課堂充滿生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的歷史素養(yǎng)。隨著新課程改革全面推進(jìn)，高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)已被提到議事日程，是教師在歷史學(xué)科教學(xué)中面臨的重要任務(wù)。教師要在落實(shí)生本教育理念中創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，讓學(xué)生在獲取歷史知識中進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，在鍛煉歷史思維能力過程中和歷史文化近距離接觸，不斷豐富歷史文化積淀的同時(shí)高效培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立唯物史觀

形成正確的唯物史觀是高中教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)中不可忽視的重要方面。教師要在把握歷史教材內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生在思考、探討、分析、解決問題中，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，樹立正確的唯物時(shí)觀。

以“啟蒙運(yùn)動”為例，教師要在分析教材中“啟蒙運(yùn)動”課題內(nèi)容基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代化技術(shù)手段，制作圖文并茂、動靜結(jié)合的電子課件，以文字、圖片、聲像等結(jié)合的形式，直觀、具體、生動呈現(xiàn)枯燥、乏味、繁雜的課題知識，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)使其主動參與到歷史課堂。教師要在發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，講解“啟蒙運(yùn)動”課題知識，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，針對班級學(xué)生歷史水平、學(xué)習(xí)能力等，合理設(shè)置課堂問題。比如，伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭是法國歷史上三位自由斗士，以伏爾泰為例，被稱為“法蘭西思想之王”，也是啟蒙運(yùn)動的領(lǐng)袖，《哲學(xué)通信》等是其代表作。在學(xué)習(xí)關(guān)于伏爾泰相關(guān)知識中，教師從唯物史觀角度入手，借助教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)外相關(guān)材料的同時(shí)設(shè)置思考問題：伏爾泰提出了哪些主張，伏爾泰在這場啟蒙運(yùn)動中將批判的矛頭指向了什么。提出問題之后，教師要有效引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主思考、共同探討課堂問題，在層層問題解決中深化理解、掌握課題知識，對啟蒙運(yùn)動這一時(shí)期天主教會的黑暗統(tǒng)治、封建統(tǒng)治者的腐敗等有正確的認(rèn)識，走進(jìn)歷史文化的同時(shí)樹立正確的唯物史觀。

構(gòu)建探究情境，重視史料實(shí)證

時(shí)空觀念、史料實(shí)證是高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。教師要結(jié)合班級學(xué)情，以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)構(gòu)建探究情境，增強(qiáng)師生、生生互動，讓各層次學(xué)生在探究歷史知識中和其近距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)。

以“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”為例，教師要在解讀課題知識點(diǎn)過程中，深化把握與之對應(yīng)的史料，并在有機(jī)整合的同時(shí)展開史料教學(xué)，合理設(shè)置探究情境，讓各層次學(xué)生在解讀“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”課題史料中探究、分析、概括史料主要內(nèi)容，聯(lián)系課題知識點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。隨后，教師要在合理啟發(fā)、點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深層次思考，在問題解決中有效探究課題知識點(diǎn)，多角度實(shí)證史料信息內(nèi)容，破解重難點(diǎn)的同時(shí)端正重現(xiàn)歷史的態(tài)度、掌握重現(xiàn)歷史的方法，在發(fā)展重現(xiàn)歷史能力中形成正確的時(shí)空觀點(diǎn)以及具備良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

辯論現(xiàn)場情境，鍛煉解釋能力

歷史解釋能力是高中生必須具備的能力之一，教師要在設(shè)置辯論現(xiàn)場情境中為歷史學(xué)科教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在歷史辯論過程中內(nèi)化、整合、活用歷史新舊知識的同時(shí)，有效鍛煉歷史解釋能力，在正確解釋歷史中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

以“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以從現(xiàn)代中國政治建設(shè)角度入手，針對班級學(xué)生知識層次、思維能力等，合理設(shè)置關(guān)于“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”的辯論話題，拋出多樣化的觀點(diǎn)，將教室作為辯論現(xiàn)場，科學(xué)布置的同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好辯論現(xiàn)場情境。隨后，教師要以歷史素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)劃分辯論小組，讓各小組學(xué)生根據(jù)辯論話題以及拋出的觀點(diǎn)，通過多樣化路徑搜集、整理不同形式的素材，使其成為辯論中的有力證據(jù)。教師要在扮演多重角色中確?！懊裰髡谓ㄔO(shè)的曲折發(fā)展”辯論活動順利開展，讓各層次學(xué)生在挖掘自身各方面潛能中有效組織自身語言的同時(shí)正確解釋歷史觀點(diǎn)等，積累歷史知識的同時(shí)學(xué)會辯證看待歷史事件、歷史現(xiàn)象等，深化鍛煉歷史解釋能力。

角色扮演情境，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是高中生學(xué)習(xí)以及探究歷史中必須具備的，也是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在理論銜接實(shí)踐中科學(xué)設(shè)置角色扮演情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究歷史知識中進(jìn)行實(shí)踐，詮釋不同角色的同時(shí)不斷獲取歷史知識以及情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)家國情懷中塑造健全人格。

以“解放戰(zhàn)爭”為例，教師可以在課題教學(xué)中深化把握解放戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生的大事，利用多媒體將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看精彩短片、視頻中從整體上認(rèn)識解放戰(zhàn)爭時(shí)期。隨后，教師可以讓各小組學(xué)生根據(jù)短片以及視頻內(nèi)容、主題思想，聯(lián)系、內(nèi)化、整合、應(yīng)用掌握的歷史知識，合理編寫情境對話的同時(shí)進(jìn)行角色扮演排練，修改對話內(nèi)容、糾正動作等，再以小組為單位，進(jìn)行歷史實(shí)踐，在詮釋不同角色中獲取情感體驗(yàn)的同時(shí)豐富歷史文化積淀，有效培養(yǎng)家國情懷，促使課題教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置的角色扮演情境中順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教師要在把握高中歷史課程教與學(xué)具體情況中堅(jiān)持因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，銜接理論與實(shí)踐教學(xué)、課堂內(nèi)外，建構(gòu)高效歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生在主動參與中積累歷史知識，塑造健全人格，發(fā)展歷史素養(yǎng)，在學(xué)會辯證看待歷史事件、歷史現(xiàn)象的同時(shí)，更好地傳承和發(fā)展優(yōu)秀的歷史文化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭向榮.創(chuàng)設(shè)歷史情境 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成才之路，2011（2）.

[2]曾小全.有效的歷史情境創(chuàng)設(shè)與有效的歷史教學(xué)[J].新課程（上），2011（7）.

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）