優(yōu)化提問設(shè)計 提高課堂效率

洪永興

為進一步提升課堂效率，我們在常態(tài)課的教學過程中，還要進一步優(yōu)化課堂提問策略，充分助推課堂效率的優(yōu)化，促進學生思維習慣和思維能力的生長。教育心理學研究表明：為學生創(chuàng)設(shè)一個迎合學生興趣愛好的問題情境，將讓學生在學習上的積極性和求知欲雙重提升。顯然，課堂問題設(shè)計得科學與否、巧妙與否，將會決定著學生在課堂中的參與度、思維度和生長度。筆者結(jié)合物理課堂教學的實踐，覺得就當下的常態(tài)課堂而言，可從以下幾個環(huán)節(jié)做起。

銜接知識，點睛之問

在初中物理課教學過程中，很多內(nèi)容都是需要一定的物理知識基礎(chǔ)的，此時教師設(shè)計的問題將起到畫龍點睛的效果。問題的出現(xiàn)，將學生把已知知識與技能和將學習的內(nèi)容銜接起來，這種銜接不僅讓學生輕松突破今天所學的內(nèi)容，還引導學生注重方法與思想的連貫性使用，促進物理素養(yǎng)的提升。例如，在聲現(xiàn)象的學習過程中，學生在前面一節(jié)中已經(jīng)學習了聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，在響度的學習過程中，我們就拋出這樣的問題：“同學們，你們知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？”學生異口同聲回答：振動。又問：“你怎么證明敲擊的鼓面在振動？”學生回答：放些小紙屑。再問：“請你注意觀察，我放了小紙屑以后，你會有什么新的發(fā)現(xiàn)?！边@些問題的出現(xiàn)，引領(lǐng)學生將“聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的”銜接到“響度及響度的大小與什么有關(guān)”上去。

重點知識，啟發(fā)之問

在常態(tài)的教學過程中，每節(jié)課都有相應的重點，這些重點，要么在整個教材中有非常重要的地位，要么是對于學生的思維生長很有幫助。為此，在教學過程中，應把握好教學重點，并結(jié)合現(xiàn)狀鎖定突破重點的問題，通過問題啟發(fā)學生的思維，助力重點的突破。例如，在歐姆定律的教學過程中，滑動變阻器的作用就是本節(jié)課中的重點之一，是實驗探究中一個關(guān)鍵細節(jié)生長點。因此，在探究好電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系以后，就采用如下問題鏈來啟發(fā)學生的思維，突破這一教學重點。

問題1：我們在探究電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的時候，是采用什么方法來達成的？

問題2：你是怎么探究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系的？請你說說自己的操作過程。

問題3：在這兩次的實驗探究過程中，你發(fā)現(xiàn)自己在每次改變電路中電壓或者電阻的時候，你必須通過誰的調(diào)節(jié)達成控制變量的效果？

問題到此，學生也通過思考和對比，深刻感受到滑動變阻器在探究實驗中的作用和地位，而作用的差異性也在此凸顯出來，重點巧妙突破。

難點知識，助推之問

難點的突破在常態(tài)的教學過程中一直是個棘手的教學難點，這個難點的突破不僅有效地提升一節(jié)課的教學效果，還會影響學生的后續(xù)發(fā)展，促進學生物理思維能力和思維習慣的養(yǎng)成。為此，在備課過程中，我們一方面要鎖定難點問題所在，另一方面要鎖定難點突破的策略，其中問題策略的研究就是關(guān)鍵策略之一。例如，音調(diào)與響度這兩個概念就是非常容易混淆的兩個物理量，學生在剛剛接觸到初中物理時，就非常容易混淆。為此，通過問題引導就可以開啟學生的理解和突破。

問題1：你聽到的聲音有何差異？（教師分別重重地敲擊鼓面和輕輕地敲擊鼓面）

生1：一個聲音大，一個聲音小。

問題2：你現(xiàn)在聽到的聲音又有什么差異？（教師撥動琴弦，改變琴弦的松緊，多次重復實驗）

生2：一個聲音尖，一個聲音粗獷。

學生自身發(fā)現(xiàn)生成聲音的大小和聲音的尖粗，無意之中就把這兩個難點突破，而問題鏈和實驗同步推進，還幫助學生提升了基本物理分析能力。

實驗知識，引領(lǐng)之問

在初中物理的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗的地位一直有增無減。實驗不僅可以巧妙地幫助學生建構(gòu)新知識，訓練新技能，還可以提升學生的實驗技能，促進學生在物理學習過程中的可持續(xù)發(fā)展，也促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。而在這個過程中，教師的問題引領(lǐng)將服務于學生的思維生長，也服務于實驗價值的進一步凸顯。例如，實驗設(shè)計能力就是我們實驗技能中的關(guān)鍵能力之一，為此，我們要引導學生注重實驗設(shè)計的緣由，鎖定實驗探究的方向和目標，然后結(jié)合方向和目標進行設(shè)計。設(shè)計時需要思考探究什么，怎么探究，怎么顯示探究的結(jié)果等問題，以此開啟設(shè)計之旅。以凸透鏡成像規(guī)律的探究為例，我們用以下問題鏈來引領(lǐng)學生。

問題1：現(xiàn)在你看到什么現(xiàn)象？（教師讓學生用凸透鏡靠近書本上的圖案，注意觀察成像的特點）

問題2：你再看看，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)成像特點是什么？（教師讓凸透鏡離書本上的字稍微遠一些）

問題3：對比一下兩次成像特點的差異，你再用凸透鏡觀察你的同桌，你又發(fā)現(xiàn)什么？

問題4：請你再用凸透鏡觀察一下遠處的樹木，又看到什么？

問題5：這幾次看到的成像特點發(fā)生了改變，你覺得成像特點是受什么物理量的影響？

此時，學生不僅通過實驗可以猜想到成像特點與物距有關(guān)，也為學生鎖定“采用控制變量法研究成像特點”的設(shè)計方向?？梢姡瑔栴}的巧妙設(shè)計可以幫助學生突破思維的瓶頸，也可以開辟思維的先河。將問題一個接一個，形成問題鏈，學生的思維也形成一個思維鏈，問題一一突破，能力漸進提升，素養(yǎng)自然養(yǎng)成。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃初中專項重點資助課題“生本理念下的初中課堂問題鏈設(shè)計研究”（E-a/2018/02）研究成果之一】

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）