核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

姜銀銀

在教育改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該從小抓起，教師需將核心素養(yǎng)滲透至多個(gè)科目與教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語言，幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化品格等多個(gè)方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，借此優(yōu)化教學(xué)思路，推動(dòng)英語教學(xué)的深化改革。小學(xué)英語教師需根據(jù)教學(xué)目的，靈活調(diào)整教學(xué)方法，從讀、寫、聽、說的角度滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)與技能，使其形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

營造教學(xué)情境，發(fā)展語言能力

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)模式往往單調(diào)乏味，課堂氛圍枯燥無趣。因此，教師需讓小學(xué)生變得活躍起來，通過核心素養(yǎng)的滲透為英語課堂注入更多生機(jī)與活力，觸碰學(xué)生們的多個(gè)感官，使其產(chǎn)生內(nèi)心共鳴。對(duì)此，小學(xué)英語教師可采用實(shí)物、模型、圖片、視頻、動(dòng)畫等能夠營造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，促使學(xué)生不知不覺地掌握英語知識(shí)，發(fā)展他們的英語語言學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 7 Would you like a pie？教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中出示一組常見的食物圖片，包括蛋糕、冰激凌、雞蛋、漢堡、甜點(diǎn)、餡餅和熱狗等，并講述：Look at the picture.Can you guess？然后將蛋糕圖片放大，并介紹：Look，this is a cake.Would you like a cake？再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)cake一詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好回答“Yes， please”或“No， thank you”。然后運(yùn)用同樣的方法教學(xué)ice cream、egg、hamburger、sweet、pie和hot dog等詞匯，并融入a和an的用法。接著，教師出示課文圖片，并講述：Look，Mike is introducing his sister to his friends. What is he saying？How does Yang Ling greet to her new friend？同時(shí)播放課文動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新句型。在上述案例中，教師借助多媒體技術(shù)營造直觀化教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的感性材料下學(xué)習(xí)新詞匯，進(jìn)行簡單的問答和交流，以此發(fā)展他們的語言學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信。

設(shè)計(jì)課堂提問，鍛煉思維品質(zhì)

英語雖然同語文一樣都屬于語言類學(xué)科，但畢竟是一門外語，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏動(dòng)力支持，興趣也不夠濃厚，他們的思維品質(zhì)更是有待鍛煉。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要想更好地滲透核心素養(yǎng)，教師可以圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與回答，借此鍛煉他們的英語思維，促進(jìn)語言知識(shí)的掌握。

例如，在小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 2 Let's make a fruit salad 教學(xué)時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行Magic bag的游戲，口袋中裝有水果模型，一位同學(xué)觸摸，其他同學(xué)發(fā)問：Is that a/an...然后展示摸到的物品，說：This is a/an...指導(dǎo)他們在問答中復(fù)習(xí)水果單詞，并新授詞匯banana、grape、mango、pineapple。接著，教師要求學(xué)生觀看課文圖片，并詢問：What fruit can you see？然后引導(dǎo)學(xué)生回答：I can see a/an/some/any...之后，師生進(jìn)行問答。教師提問：Do you have a banana？一位學(xué)生答：No， I don't.教師再問：Do you have any bananas？另一位學(xué)生答：Yes， I do.隨后要求學(xué)生兩人一組編創(chuàng)對(duì)話，讓他們初步感知新句型，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在上述案例中，教師巧妙進(jìn)行課堂提問，吸引學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師生、生動(dòng)對(duì)話問答講述新知識(shí)，使其運(yùn)用英語思維進(jìn)行思考，展開問答，鍛煉他們的思維品質(zhì)。

發(fā)掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)文化品格

在小學(xué)英語課程教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師需深入發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵，從中提取語言交流、德育教學(xué)和文化交流的著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升他們的道德修養(yǎng)與跨文化交際意識(shí)。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該深入發(fā)掘知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文元素，指導(dǎo)學(xué)生從掌握一定的英語學(xué)習(xí)技能與文化背景，幫助他們不斷積累人文底蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 8 Happy New Year！過程中，教師談話導(dǎo)入：Today we'll talk about New Year's Day.與學(xué)生一起歌唱英文歌曲Happy New Year！唱完后與他們單個(gè)交流，相互祝福Happy New Year！接著，教師講述：Oh，on New Year's day， I have many gifts here. 給學(xué)生送禮物toy car和toy tiger，對(duì)他們說：This is for you. It's for you.然后教學(xué)句型What's this/that以及單詞doll、ball、robot、CD。并模擬互贈(zèng)禮物的情形，使其了解西方國家的新年習(xí)俗。之后，教師詢問：What do you do on New Year's day？讓學(xué)生自由談?wù)撔履昊顒?dòng)，組織他們進(jìn)行簡單的英語交際，分析中外新年文化的異同。如此，教師結(jié)合教材內(nèi)容確定情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，了解和理解中外新年風(fēng)俗習(xí)慣的異同，培養(yǎng)他們懂禮貌、樂于分享的良好品質(zhì)以及文化品格。

在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅與新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求相契合，還是對(duì)教書育人理念的貫徹落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體視角出發(fā)，不斷豐富和創(chuàng)新核心素養(yǎng)的滲透途徑與方法，使其獲得全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋瑩，劉淑榮.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].中華少年，2019（23）：64.

[2]熊穎.關(guān)注核心素養(yǎng)，打造小學(xué)英語有效課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（7）：50.

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）