找尋寫話之匙 開啟寫作之門

楊英杰　許冰環(huán)

《義務教育語文課程標準》中提到，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這“是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。筆者以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊為范本做了一項粗略的統(tǒng)計，全冊主要有十次“寫話”練習，其間，“細節(jié)表達類”與“續(xù)編故事類”寫話占了較大的比重。其實是一個由點及面的概念延伸。它既要求學生有一定的基本個性表達，更要求在此基礎上關乎全局的構思與鋪陳。那么如何讓學生高效地打下基礎，通關解碼成長的序列號呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，讓學生在“雛鷹”階段就愛上表達至關重要。如何愛上表達？創(chuàng)意是靈魂。

以文代筆，營造圖畫的質(zhì)感

創(chuàng)意性類比，涂抹“看得到”的東西 何為“看得到”的？簡單來說，就是天上飛的、地上跑的，本來就存在的所有肉眼所見的事物的總稱。如統(tǒng)編版小學語文二年級下冊“語文園地二”中的寫話要求“寫一寫你的一個好朋友”。假定你有一個“噸位十足”的好朋友，要如何有創(chuàng)意地形容他的體型呢？第一步，以物品或動物進行類比。產(chǎn)生的結果是“他像一只河馬”或“她的肚子像個大氣球”，雖然咋看上去也是較恰當?shù)谋扔鳎锹杂腥松砉糁?，也太缺乏個性。第二步，以多樣物品或多種動物進行類比。比如“他像吞下一頭海象的蟒蛇”。又如印度詩人泰戈爾寫到的“她全身是由各種大小不同的半圓球拼湊起來的，仿佛一個裝滿西瓜的布袋”這樣的表達，是不是特別了許多？其實，我們讓學生做的只是一種思維方式的疊加，產(chǎn)生的卻是截然不同的效果。

利用以物敘情，渲染“看不到”的東西 “看不到”的東西是指看不見的、抽象的狀態(tài)和情緒。如何引導學生們有創(chuàng)意地表達呢？實際上，一種情緒，可以用一百種東西表達;而一種東西，同樣可以表達一百種情緒。正可謂“物隨情遷”。比如給定孩子們一個具體的情境：請問怎樣用“風”來形容快樂呢？以下是漸進性的引導與發(fā)問邏輯：第一步，什么樣的風讓我們感到快樂？（微風、清風、春風等）第二步，什么樣的地方讓我們一看就感到舒暢與開心？（金色的麥田、葡萄園、碧綠的草地等）第三步，把這樣的風和這樣的地方連成一句話說一說？（微風吹過金色的麥田/清風吹過豐收的葡萄園/春風吹過碧綠的草地）如此訓練，禁錮學生思維和想象力的牢籠一下被打開，噴薄而出的必然是新鮮的、充滿童稚色彩卻又讓人驚喜不已的表達！

精塑角色，擺脫固有的枷鎖

角色構建去定勢 即打破思維定式，創(chuàng)造個性角色。在人們的固有感知中，狼是無惡不作的，羊是溫柔可人的，烏鴉是吵鬧與傳遞壞消息的，狐貍是陰險狡詐的。這是無數(shù)的繪本與文學作品共同禁錮的動物形象。若學生在創(chuàng)編故事的時候，也是以既定的動物形象與性格為藍圖，那么創(chuàng)編出來的故事將無疑有極大的局限性。那么，如何幫助孩童打破對角色思維感知定勢呢？試舉一例：第一步，老師先為學生講述日本童話故事《金色的腳印》。第二步，提出問題：“同學們，你們喜歡這里面的狐貍一家嗎？為什么？”（喜歡，因為從中感受到狐貍一家濃濃的親情）第三步，啟發(fā)引導：“所以，不是所有的狐貍都是陰險狡詐的，對嗎？大家還想為哪些動物平反呢？”（老虎、烏鴉、蛇）當然，若把問題挖深，可以繼續(xù)發(fā)問“哪些大家喜歡的動物，在某些情況下也會對我們造成危害”這樣的話。通過正反兩方面的思辨，以初步打破兒童對固有角色的認知，為角色構建的獨特化、去定勢化服務。

角色塑造獨特化 不管是童話還是小說，角色是故事最重要的組成要素，為了故事的鋪陳與展開，一眾個性鮮明的角色是不可或缺的。而這樣的“個性鮮明”，是指角色的“獨一無二”。因此，教師在引導兒童塑造角色的時候，可以從以下兩個方面入手：

一是“外貌的獨一無二”。如《白雪公主》中這樣描述白雪公主的外貌：“她的皮膚始終像雪一樣白，嘴唇像雪一樣紅，頭發(fā)像烏木一樣黑”，通過三組類比勾勒出白雪公主獨一無二的美貌。又如《木偶奇遇記》中匹諾曹一說謊就會變長的鼻子，這樣充滿人物特質(zhì)的外貌刻畫，直觀而又讓人深刻。

二是“說話與做事風格的獨一無二”。人們常說：“什么人說什么話，做什么事?！毕乱庾R的言語與動作往往會顯露角色的心理、性格與人品。如《愛麗絲夢游仙境》中的兔子，總是習慣拿出懷表說“時間來不及了……”從而營造出一種焦躁不安的狀態(tài);女王總是動不動說“砍下他的頭”，活脫脫一個殘忍的女魔頭形象。甚至在著重刻畫這些人物的時候，可以讓他多次重復自己最常說的口頭禪與下意識的習慣動作，都能讓人物的形象更為突出與鮮活。

結束語

如果把一篇質(zhì)量上乘的“寫話”比作一頓佳肴的話，那么筆者相信每一個孩子都是“米其林三星廚師”——要把菜做得色、香、味俱全，創(chuàng)意是最好的佐料。而在文句表達與角色塑造上，有意識地引導其詩意與個性的表達與塑造，那么孩子們的創(chuàng)意必將噴薄而出，從而賦予每篇“寫話”獨一無二的靈魂。在這個過程中，孩子們必將尋獲寫作之匙，開啟創(chuàng)意寫作的大門。

【本文系福建省中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學低年級學生語用能力培養(yǎng)實踐研究”（編號：2018XD012）階段成果之一】

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學校;廈門市同安區(qū)大同中心小學）