提高課堂教學(xué)督導(dǎo)藝術(shù)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)

費(fèi)曉昆

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教學(xué)水平的發(fā)展也有了很大的進(jìn)步。高校教學(xué)督導(dǎo)制度，尤其是校內(nèi)督導(dǎo)專家聽課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作是高校內(nèi)部教學(xué)監(jiān)控體系的重要一環(huán)。通過探討新形勢(shì)下“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)維度等，助推深化課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提高課堂教學(xué) 督導(dǎo)藝術(shù) 實(shí)踐認(rèn)識(shí)

引言

全方位審視總結(jié)我部近十年開展課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)督導(dǎo)的基本準(zhǔn)則、內(nèi)涵要素、方法技藝、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，提出了理性思考。以期建立科學(xué)化督導(dǎo)、人性化管理的長效機(jī)制，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平的目的。^[1]

一、課堂教學(xué)新常態(tài)

2013年是中國慕課（MOOC）元年，短短幾年間，慕課（MOOC）進(jìn)入大學(xué)校園，得到迅猛發(fā)展。慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的產(chǎn)物，是創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型課堂教學(xué)模式。一門慕課（MOOC）或SPOC由三個(gè)教學(xué)要素組成，即授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動(dòng)。授課視頻是提供給學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的基本數(shù)字化教材。一門慕課（MOOC）或SPOC是由數(shù)十個(gè)，甚至上百個(gè)短視頻組成。習(xí)題作業(yè)是檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在線完成作業(yè)后，在規(guī)定的提交時(shí)間內(nèi)，上傳給慕課（MOOC）或SPOC后臺(tái)。教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)需求，再進(jìn)行答疑和講解輔導(dǎo)。論壇互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程知識(shí)“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。慕課（MOOC）的論壇互動(dòng)是在線上進(jìn)行的，即利用網(wǎng)上的留言板、QQ、微信等現(xiàn)代化通訊技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)。若將慕課（MOOC）引入校園課堂（實(shí)體教室），論壇互動(dòng)則在線下組織實(shí)施，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）”。^[2]

二、優(yōu)化措施

1.堅(jiān)持以促進(jìn)教師發(fā)展為目的督導(dǎo)方向

英國學(xué)者萊特勒（Latoner）等人研究提出的發(fā)展性教師教學(xué)督導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，提升其課堂教學(xué)能力和水平。借鑒發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)模式，堅(jiān)持以促進(jìn)教師發(fā)展為目的督導(dǎo)方向。一要提高督導(dǎo)者自身素質(zhì)。組織督導(dǎo)多途徑學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)理論，使其具備相應(yīng)的成果導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)能力。二要重視督導(dǎo)對(duì)象的未來發(fā)展。要求督導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，堅(jiān)持“逢聽必導(dǎo)”原則，擯除“只督不導(dǎo)”或“重督輕導(dǎo)”現(xiàn)象。三要發(fā)揮督導(dǎo)對(duì)象積極性。通過咨詢答疑，鼓勵(lì)，提建議等調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，確立督教雙方平等合作的教育督導(dǎo)觀，使教學(xué)督導(dǎo)成為教師的良師益友和智囊團(tuán)。四要重視學(xué)生、教師和學(xué)校在督導(dǎo)過程中的作用和主體地位。著力構(gòu)建多方參與的教學(xué)督導(dǎo)體系。形成專兼職具備、老中青搭配、校內(nèi)外參與的校院兩級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍。實(shí)施學(xué)生、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)四方共同參與的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.完善兩級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍，充分發(fā)揮校院兩級(jí)督導(dǎo)協(xié)同作用

美國學(xué)者格萊索恩（Glatthorn）和瑟吉奧萬尼（ThornesJ.Sergiovanni）深入研究的對(duì)等性教學(xué)督導(dǎo)模式，指在教師的同行或同僚之間，基于彼此自身專業(yè)發(fā)展的需要而進(jìn)行的協(xié)同督導(dǎo)工作，并以此達(dá)成一致意見。對(duì)等性督導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)的是同行間基于專業(yè)發(fā)展的協(xié)同督導(dǎo)。校級(jí)督導(dǎo)人員因?qū)I(yè)背景限制，主要側(cè)重于教學(xué)規(guī)范性、課程準(zhǔn)備、課堂掌控能力等方面，不能保證對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)專業(yè)督導(dǎo)力度，發(fā)揮校院兩級(jí)督導(dǎo)各自特長，實(shí)現(xiàn)協(xié)同互補(bǔ)，才能提高督導(dǎo)整體指導(dǎo)水平。一是完善二級(jí)督導(dǎo)組織。聘任二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員。二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組由院長擔(dān)任組長，組員由教學(xué)副院長、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和二級(jí)督導(dǎo)員組成。二是發(fā)揮各二級(jí)學(xué)院質(zhì)量生成主體作用。二級(jí)督導(dǎo)組通過督導(dǎo)聽課、教師間自主聽課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程改進(jìn)、集體聽評(píng)課等加強(qiáng)專業(yè)性督導(dǎo)。三是發(fā)揮院級(jí)督導(dǎo)的組織協(xié)調(diào)和跟蹤改進(jìn)作用。院級(jí)督導(dǎo)在開放課、集體聽評(píng)課等全校性活動(dòng)中，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)校級(jí)督導(dǎo)、本學(xué)院教師。負(fù)責(zé)評(píng)課后質(zhì)量跟蹤改進(jìn)、相關(guān)材料上交和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。

3.督教應(yīng)全面考察和評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)化和提供教學(xué)資源的能力、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的能力和管理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等

督學(xué)應(yīng)全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的能力，要全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過程行為和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)信息，并予以客觀的評(píng)價(jià)。以上督教督學(xué)的內(nèi)涵可以作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本依據(jù)，我們將依此進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐。大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段。當(dāng)前，在高校加速教育信息化建設(shè)中，課堂教學(xué)督導(dǎo)的手段方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。近年來，國內(nèi)許多高校大多率先試點(diǎn)建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成了一套學(xué)生課前、課中、課后一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)體系。基于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源、課堂教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，在智能教室控制系統(tǒng)以及學(xué)生督導(dǎo)等綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研制不同類型課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)信息體系。這是課堂教學(xué)督導(dǎo)的一大創(chuàng)新，使課堂教學(xué)督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)督導(dǎo)、精準(zhǔn)督導(dǎo)。^[3]

4.建設(shè)完備的教學(xué)督導(dǎo)制度體系

任何工作要想規(guī)范開展運(yùn)行，首先都要進(jìn)行制度體系建設(shè)。教學(xué)督導(dǎo)工作當(dāng)然也不例外，教學(xué)督導(dǎo)制度體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)督導(dǎo)的基本制度、工作開展制度和相應(yīng)的責(zé)任追究制度等，具體來講至少應(yīng)當(dāng)含有教學(xué)督導(dǎo)工作條例、教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)督導(dǎo)聽課規(guī)范、教學(xué)督導(dǎo)考核與評(píng)價(jià)的方法等。要充分發(fā)揮指導(dǎo)性評(píng)價(jià)督導(dǎo)職能的作用，就要依據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度。而且，規(guī)章制度的制定需要翔實(shí)具體，多在微觀層面下功夫，使之具有可操作性，要能建立指導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于督導(dǎo)，尤其是新進(jìn)督導(dǎo)來說，必須要明確自己的工作職責(zé)和具體操作規(guī)范，這就要通過操作性強(qiáng)的規(guī)章制度來實(shí)現(xiàn)。這樣一來，就要求教學(xué)督導(dǎo)制度不但要是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要是行為規(guī)范，同時(shí)還是可以對(duì)照?qǐng)?zhí)行的守則。歸根到底，這種規(guī)章制度要類似傻瓜相機(jī)一樣，新進(jìn)督導(dǎo)只需按下“快門”，就能一切搞定。

結(jié)語

督導(dǎo)工作要與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的學(xué)習(xí)。開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究與討論。勇于實(shí)踐探索，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新工作方法。要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，適時(shí)調(diào)整工作重心。不斷地將督導(dǎo)工作引向深入，使督導(dǎo)制充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均，主編.教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1977（8）.

[2]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3]柳見成，余小波.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成及實(shí)施[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2001（4）：66-68.