淺談培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力的方法和措施

崔曉梅

所謂的“關(guān)鍵能力”，應包括人們主動地去了解和關(guān)心某些事情和技術(shù)的能力，利用自身的知識來分析和解決問題的能力，具有團隊感和責任感、與其他人員共同協(xié)作工作的能力，利用當代先進的技術(shù)來獲取知識并用這些知識終身學習的能力。如何讓新時代的青少年具備時代必需的“關(guān)鍵能力”成了社會各界關(guān)注的焦點。

在初中語文教材中，隱藏著很多培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的教學內(nèi)容，只要教師可以實現(xiàn)這些教學內(nèi)容的深度挖掘，并尋找到合適的教育方法和途徑，就可以實現(xiàn)學生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升。這不僅有助于加強初中語文的學習，更可以實現(xiàn)學生語言知識的積累、語言應用能力的培養(yǎng)以及良好的學習習慣的養(yǎng)成，進而為今后的學習帶來一定的幫助。下面我就培養(yǎng)初中生語文關(guān)鍵能力的方法和措施談幾點認識：

一、實現(xiàn)教學內(nèi)容的挖掘

若想實現(xiàn)初中生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，首先應該做的就是實現(xiàn)語文教材中關(guān)鍵能力教學內(nèi)容的挖掘，借助于這些教學內(nèi)容的講解實現(xiàn)學生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以及提升。比如，在初中語文教學的過程中要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)以及提升，其中的“寫作”，一直是教師教學以及學生學習的一大難點，教師課堂中無從教起，學生寫作時無話可說。

七年級下冊中的《福樓拜家的星期天》是法國著名作家莫泊桑的經(jīng)典短篇小說，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜四位作家在肖像和性格上的特點，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，人物特點鮮明生動。學完這一課后，我便安排了一節(jié)作文課，讓孩子們模仿課文中的寫法，選擇班級中的某一位同學或老師，抓住人物的特征，對他們的肖像、習慣性行為及語言進行描述，要求以第三人稱“他（她）”來寫作，文中不得出現(xiàn)人物姓名。完成后當堂朗讀，誰的作文生動且能讓同學們準確猜出寫作對象，就是成功的。這節(jié)作文課，孩子們一改往日愁眉苦臉、湊字拼文、反復寫反復撕掉的場景，大家躍躍欲試，偷偷地互相打量，眼中透著自信和狡黠的目光。在極短的時間內(nèi)就完成了一篇小作文，講評時大家更是情緒高漲，一個個特點鮮明的科任老師、同學被大家準確猜出。有的幽默風趣，有的大膽夸張，有的飽含深情。

這節(jié)作文課是對《福樓拜家的星期天》這節(jié)閱讀教學課的進一步延伸，是對教學內(nèi)容的進一步挖掘，在此過程中，既加強了學生對于課文內(nèi)容的理解，又實現(xiàn)了學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，同時，也激發(fā)了同學們對寫作的興趣，對身邊人的關(guān)注，也增進了同學之間、師生之間的情感溝通。

二、發(fā)散性教學模式

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，針對語文教學內(nèi)容的講解，大部分教師都會采用死記硬背的方式來讓學生掌握學習內(nèi)容和學習知識，進而使得學生的思維得不到擴散和發(fā)展，同時也使得學生的語文關(guān)鍵能力得不到培養(yǎng)和提升。針對此，我聯(lián)系自己學生時代時的一些體會和經(jīng)驗，想到能否嘗試在課堂教學的過程中采用發(fā)散性教學模式，引導學生用更多靈活的方法去掌握知識點，實現(xiàn)學生理解記憶能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在學習八年級上《古詩四首》這一課時，針對學生苦于理解背誦古詩這一困難，我設(shè)計了“五花八門背古詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，每兩組共同研究一首古詩，以最喜歡最有效的方式帶領(lǐng)大家背誦古詩。在各組展示環(huán)節(jié)，有的組創(chuàng)造了進入情境法，把自己想象成詩人，進入《歸園田居》《登岳陽樓》這些詩所描述的情境中背誦;有的組創(chuàng)造了繪畫輔助法，用簡筆畫勾勒出《使至塞上》的畫面，輔助背誦;有的組創(chuàng)造了歌曲輔助法，把《渡荊門送別》與流行歌曲的旋律結(jié)合在一起，輔助背誦。

這樣一來，同學們背誦古詩的熱情空前高漲，從過去的怕學古詩，到現(xiàn)在的期待學古詩，這種發(fā)散性的教學模式也實現(xiàn)了學生的理解記憶能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，這種以自己喜歡的擅長的方式靈活記憶的體驗，也可以為學生學習記憶其他學科知識帶來啟發(fā)。

三、小組競賽教學法

在教學活動中，如何讓更多的學生尤其是學困生參與到課堂活動中，是教師的一大困惑。在課堂活動中，少部分學優(yōu)生盡情地表達展示，大部分學生充當觀眾看客，已經(jīng)成了普遍存在的現(xiàn)狀。針對此，我常常在課堂中設(shè)計以小組為單位的競賽環(huán)節(jié)，利用初中孩子的集體榮譽觀，促進他們參與到課堂活動中，培養(yǎng)提升學生的合作能力。這種方法的實行首先需要班級管理者的配合，要把班級劃分成八個組，每組六人按成績的好中差平均分配，并設(shè)組長。同時，平時的班級管理也應有評價體系，如每周的優(yōu)勝小組，每月的星級小組等。

比如，我在每學完一到兩個單元的語文課文后，都會設(shè)計一個漢字聽寫大會的活動。以小組為單位，每一輪各組派一人到黑板聽寫五個詞，每詞出錯都會被淘汰，能準確寫出五個詞，即留到最后的為該組加兩分。共六輪，每組每輪派出的選手不可重復，六輪結(jié)束后分數(shù)高的小組勝出。這樣全體同學就都參與到了這個活動中來。

每當即將開展活動之時，各組的孩子們都會互相督促復習字詞，甚至利用課間組長帶動學困生組織組員互相聽寫，因為在活動中，各組的那些學困生的表現(xiàn)成了各組取勝的關(guān)鍵?；顒又兴麄兓ハ喙膭?、互相安慰、擊掌慶賀。學困生的眼中也閃爍著久違的自信、驕傲的光芒。

這種小組競賽的課堂教學方式培養(yǎng)了學生識記、積累、書寫字詞的語文能力，更提升了他們團隊合作能力，同學間互幫互助、團結(jié)合作的意識大大增強，這種合作意識也能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力也大大增強。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文關(guān)鍵能力作為終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質(zhì)，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文能力，放飛明天的夢想。