統(tǒng)編教材在農村學校如何實施以語用為抓手的識字教學經驗總結

陸露

摘 要：統(tǒng)編教材在農村的實施難度比較大，低年級的識字教學如何能充分發(fā)揮新教材的特點，開展以語用為抓手的識字教學，首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的識字習慣，結合新教材的特點，以語用訓練為抓手，從多維度開展識字教學，有效保障識字教學在農村學校的使用，為全面推廣使用統(tǒng)編教材提供經驗總結。

關鍵詞：識字教學 農村學校 語用訓練 經驗總結

統(tǒng)編義務教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）的推廣和普及在教育界引起了很大的反響，為語文教學帶來了革命性的變革。筆者是一名農村一線的語文教師，身邊的同事們對統(tǒng)教材的反應都是同一個聲音：統(tǒng)編教材對于農村學校中教師的教和學生的學都是有一定難度的。而事實也的確如此，農村學生因為受到家庭條件、學習環(huán)境、社會環(huán)境的影響，加上農村語文教師的業(yè)務水平能力跟不上，所以統(tǒng)編教材中很多的創(chuàng)新點對于農村的孩子實踐起來難度很大。對于農村一線的語文教師來說，用好統(tǒng)編教材確實是一項挑戰(zhàn)。那我們應該怎樣來迎接這項挑戰(zhàn)呢？統(tǒng)編教材的主編溫儒敏先生說過：“語文課一定要聚焦語用”。“語用”就是語言文字運用，這是語文教學的核心。語文課程就是要做好以語用訓練為抓手的教學工作。

低年級段的識字編排，不僅為教師的教學指明了方向，而且編排更加科學化、合理化、多樣化，遵循了由易到難、螺旋式上升的發(fā)展順序。貫徹了課程標準中的“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”^[1]這一核心理念。下面我將根據(jù)我在農村學校這幾年執(zhí)教統(tǒng)編教材中的識字教學經驗，做幾點分享。

一、教會學生預習，將會有效提高課堂識字教學的效率

在農村學校，我經常聽到老師們抱怨的最多的就是農村的孩子習慣不好、家長不配合、學生很難教、成績難提升……諸如此類的話。老師們說的是不是事實呢？確實如此，農村學生父母多半外出務工，孩子由爺爺奶奶在家照顧。老人的思想觀念就是給孩子吃飽穿暖就行，孩子的學習似乎并不是他們所關心的重點。那在這樣的家庭環(huán)境下，我們教師如何行之有效的開展教學呢？老子曾說過：“授人以魚，不如授之以漁”，這也正是我所奉行的觀點。在開展識字教學前，先教會他們如何去預習，俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂ｉT用一節(jié)課的時間來教會學生一個學習的方法，并幫助他們養(yǎng)成這個學習習慣。這會為我們以后的教學工作省下大把的時間和精力。

我在開展識字教學前就是先教會學生預習本課的生字部分。首先，我提出預習要求：1.課文讀三遍。2.給本課生字注音并組兩個詞。這兩個小要求，聽起來簡單，但對于低年級學生來說，實踐起來卻很不容易。需要老師花上一個月左右的時間來指導學生預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣。養(yǎng)習慣這個階段是非常重要的，研究表明：二十一天養(yǎng)成一個習慣。學生預習過程中的所有問題都會在這個階段中得到集中有效的解決。習慣一旦養(yǎng)成，課堂的識字教學效率就得到了有效提升。久而久之，學生自主識字的能力就得到有效的培養(yǎng)。

二、提煉識字方法，讓識字學習變得簡單

在農村執(zhí)教的這些年，我結合農村學校學生的學習特點，總結了一些常用的識字方法。在這里跟大家一起分享一下。

1.字群識字，有效的幫助學生辨別字義

漢字具有幾千年的歷史文化根基，是我國古代勞動人民根據(jù)生產、生活需要創(chuàng)造出來的，每個漢字都有一定的道理和依據(jù)。字理識字就是依據(jù)漢字的結構和演變規(guī)律，從漢字的字形、字音、字義入手開展識字教學的一種方法。字群識字是一種包含知識性、趣味性、人文性和科學性于一體的識字方法。特點是以一個“字音”或“字根”為基礎，遷出一些同音字或者相關聯(lián)的一串漢字，形成一個字群，達到集中識記的功能。例如，一年級下冊的第一單元第三課《小青蛙》中的以“青”字為核心部件而帶出的“請、情、清、睛、晴”這五個漢字;《語文園地五》中的“包”字字群“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這六個漢字;學習“和”“河”這兩個字的時候，根據(jù)讀音“hé ”讓學生找出這個讀音的其他生字“禾、盒、荷、何、合”這幾個字一齊識記，像這樣長期訓練，不僅學習了新字還復習了舊字，學生的識字能力就得到了有效的提升。

2.組詞識字，強化識字教學的語用訓練

用辨字組詞的方式來學習生字，是課堂上最常用的一種識字教學方法。這種識字方法不僅可以幫助學生有效地記住漢字，還能幫助學生開展語用訓練。訓練學生通過給生字組詞的形式來識記這個生字，對于學生所組的一些好詞，還會隨機讓他們用詞說一句話。這樣長期堅持，不僅訓練了學生的識字和寫字的能力，還鍛煉了學生的口語表達能力，會說的孩子甚至能用一個詞說一段話。對低年級孩子的看圖寫話也有很大的促進作用，看圖寫話中能看到很多不錯的好詞佳句。

三、開展趣味識字，讓識字教學向語用遷移

低年級語文教師在備課時應該始終把培養(yǎng)學生的興趣作為識字教學的首要目標。多設計一些有趣的識字活動，創(chuàng)設一些有趣的識字情境，只有這樣才能讓教師的“教”變得越來越輕松，學生的“學”變得越來越容易。特別是農村的教師，在家庭教育和社會教育同樣缺失的情況下，更應該想辦法改進教學方法，真正地做到把機械的識字教學變得生動有趣，把單一的識字學習像語言文字運用方向遷移。這樣的識字教學才是真正行之有效的識字教學。

統(tǒng)編低年級語文識字教學是學生集中識字的關鍵階段。教師用什么方法教，學生用什么方法學，學了如何加以運用？這都需要小學語文教師在識字教學備課時，要認真研讀教材，結合教師指導用書和課標，把握語文教材的編寫特點，遵循由易到難、螺旋上升的發(fā)展順序，既要讓學生識記漢字，又要讓學生通曉字理，熟練地運用漢字去表達。

總之，把語用訓練貫穿到我們識字教學過程中，切實地把培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，發(fā)展學生的語言思維能力，提高學生對中國的漢字的熱愛和準確的運用漢字的表達能力。利用好統(tǒng)編教材扎實開展好以語用為抓手的識字教學經驗總結，讓我們在不斷探究中摸索出更多的適合我們自己的教學方法。雖然農村小學的教育存在很多的困難，但是在新教材的指引下，我們將更加的努力，為農村教育貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.