淺談作文講評(píng)

程少清

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的綜合性練習(xí)。而作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是加強(qiáng)作文教學(xué)的基本手段。以前在作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)重視文前指導(dǎo)，忽略文后講評(píng)的傾向，學(xué)生的習(xí)作水平始終不盡人意。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到：作文講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師生共同完成一次作文實(shí)踐的總結(jié)，是指導(dǎo)的伸展，是批改的歸納。講評(píng)可以使學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的成績(jī)與問(wèn)題。知道發(fā)揚(yáng)什么，改進(jìn)什么，起到再次習(xí)作的作用。

一、作文講評(píng)，講什么

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的習(xí)作要求。習(xí)作的講評(píng)大致從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

其一，分析學(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想境界。對(duì)于立場(chǎng)堅(jiān)定，觀點(diǎn)正確，思想境界高且能表達(dá)出真情實(shí)感的加以表?yè)P(yáng)、肯定，對(duì)于立場(chǎng)、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)上有問(wèn)題的加以糾正、指導(dǎo)，予以幫助。

其二，對(duì)審題、立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇的過(guò)程，開(kāi)頭結(jié)尾的安排，遣詞造句中的問(wèn)題，修辭方法的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字的處理，均應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行講評(píng)。

二、作文講評(píng)，怎么講

1.做好準(zhǔn)備

寫(xiě)好作文批改記錄是搞好作文講評(píng)的重要前提。首先是幫助學(xué)生改稿。學(xué)生在起草過(guò)程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地抽查學(xué)生的文稿，在此過(guò)程中，教師把發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題記錄下來(lái)。其次認(rèn)真批改作文，通篇地做好批文記錄，力求詳細(xì)。因?yàn)榕氖菣z驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)驗(yàn)收出成績(jī)和問(wèn)題，為講評(píng)提供重要材料。教師根據(jù)學(xué)生本次習(xí)作的實(shí)際，有計(jì)劃，有重點(diǎn)地歸納出1-3個(gè)主要的，有代表性的，共性的優(yōu)缺點(diǎn)為講評(píng)內(nèi)容。三是寫(xiě)出作文講評(píng)教案，教案要突出實(shí)例，肯定成績(jī)，提出問(wèn)題，分析原因，指導(dǎo)做法。這樣的講評(píng)針對(duì)性強(qiáng)，說(shuō)服力大，收效明顯。

2.把握知識(shí)重點(diǎn)講評(píng)

從知識(shí)角度講，一次習(xí)作必然有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師抓住訓(xùn)練重點(diǎn)這個(gè)主要矛盾進(jìn)行講評(píng)，次要矛盾可以隨之解決。否則，教師抓不住主干，只抓枝葉，盡管講得再多，講得再細(xì)。學(xué)生也學(xué)不到要領(lǐng)，收效甚微。例如，講評(píng)寫(xiě)人記事的記敘文，時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)局就是重點(diǎn)，抓住幾個(gè)要素講評(píng)，其它諸如字詞，病句等問(wèn)題可隨之解決。說(shuō)明文，議論文要明確什么是分析評(píng)論的重點(diǎn)，對(duì)要素不全的習(xí)作加以分析，指出不成功之處，這樣學(xué)生才能掌握要領(lǐng)，避免混亂。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我講評(píng)

教師批改作文基本上都是在文面上進(jìn)行批示（眉批、間批、總批）。作文本發(fā)下去后，教師要督促學(xué)生利用一定的時(shí)間，認(rèn)真地查閱教師的批示，評(píng)語(yǔ)，符號(hào)，想一想老師為什么這樣改？是否有道理？加以回味，然后再整理出一篇“成功文”，放到自己的習(xí)作專輯之中。這種做法目前具有普遍性。教師批改的地方，多是學(xué)生意識(shí)不到的地方，一經(jīng)提出。猶如一夢(mèng)方醒。

4.指導(dǎo)學(xué)生互相講評(píng)

學(xué)生將寫(xiě)好的文章相互交換，互相批閱說(shuō)出成績(jī)與不足并加以改進(jìn)，這樣可以收到共同提高的效果。教師批改時(shí)，將學(xué)生的習(xí)作歸納分類，每次講評(píng)前。選擇1-2篇典型文章加以分析（印發(fā)原文到學(xué)生手中）發(fā)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行修改，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，提出問(wèn)題，明確修改方法（增、刪、補(bǔ)、串）這種講評(píng)方式可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，習(xí)作本人收到復(fù)作效果，其他學(xué)生可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.結(jié)合習(xí)作知識(shí)講評(píng)

教師因文制宜，有針對(duì)性地選擇某方面的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，如寫(xiě)人記事的文章，怎么交代清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物等要素。寫(xiě)景的文章如何進(jìn)行景物描寫(xiě)，按怎樣的順序去寫(xiě)。寫(xiě)人的文章，如何進(jìn)行語(yǔ)言，行為，肖像描寫(xiě)。散文如何托物言志，借景抒情。也可以專題講講如何開(kāi)頭或結(jié)尾等等。把學(xué)生的成功之處加以升華，使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作知識(shí)，在以后的習(xí)作中得以應(yīng)用。這樣，可以收到循序漸進(jìn)，逐步提高的效果。

6.結(jié)合共性問(wèn)題講評(píng)

如今，學(xué)生的習(xí)作有許多不良之風(fēng)在作祟，有的編一些脫離實(shí)際的虛幻故事，有的寫(xiě)些做作的發(fā)嗲之句，給人以故意做作，無(wú)病呻吟之感，有的發(fā)一通牢騷，有的胡謅一些天書(shū)一樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有些個(gè)別學(xué)生甚至通篇抄寫(xiě)讓老師修改時(shí)都無(wú)處下手，這些都與真實(shí)，清新，自然，充滿熱情與豪氣的文風(fēng)大相徑庭，必須加以改正。鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)，走進(jìn)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)，寫(xiě)出一手好文章。這樣的講解可以收到深化主題，端正文風(fēng)的效果。

7.佳作賞析

將幾篇習(xí)作在課堂上朗讀，分析，明確地指出優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，從中受到啟發(fā)和教育。如果能把教師親自寫(xiě)出的一篇佳作讓學(xué)生賞析，更能收到錦上添花，事半功倍的效果。

三、作文講評(píng)，注意什么

1.只講習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，不提出改進(jìn)意見(jiàn)。

作文主講課只講評(píng)不改進(jìn)是不夠的，必須有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)，指出再作的路子。這猶如醫(yī)生正確診后出藥方一樣。否則，難以在較短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出成功的作文，較快地提高習(xí)作水平。

2.表?yè)P(yáng)與批評(píng)并用，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，成功提名說(shuō)佳處，問(wèn)題擺現(xiàn)象不提名。

3.成績(jī)與問(wèn)題并出，多講成績(jī)少講問(wèn)題。因?yàn)橹v評(píng)的目的是尋找成功之路，如果問(wèn)題講多了，會(huì)使學(xué)生喪失信心，只有增強(qiáng)信心才能引導(dǎo)學(xué)生走向習(xí)作成功之路。

4.教師與學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自己充當(dāng)組織者，學(xué)生當(dāng)主角。

我是一位從事多年語(yǔ)文教學(xué)的教師，深知作文教學(xué)的重要，更曉得作文講評(píng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要。但愿我不夠成熟的一點(diǎn)做法能給年輕教師一點(diǎn)兒?jiǎn)⑹?，吾心足矣?/p>