核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)探究

王潤(rùn)花

摘 要：不同時(shí)代教育背景不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，教學(xué)的核心更是不盡相同。隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)已經(jīng)從“知識(shí)時(shí)代”逐漸邁向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。作為新時(shí)代高中生物教學(xué)者，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。下面，我將和大家一起探討高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 生活

一、立足于高中生物教材，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

正如同羅曼·羅蘭所說：世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。是的，生命就只有一次，沒有重來的可能，每一個(gè)人都一樣，對(duì)于每一個(gè)人而言，生命都是珍貴的，不可重復(fù)的。然而縱觀當(dāng)下，高中生自殺、跳樓等種種現(xiàn)象讓我們不得不思考生命觀，不得不思考教育。學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，必然要減負(fù)其培養(yǎng)學(xué)生生命觀的重責(zé)。高中生物教材中有很多內(nèi)容都是與生命息息相關(guān)的，因此，我們必須將生命意識(shí)落實(shí)于高中生物教學(xué)，利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)懂得生命來之不易，學(xué)會(huì)尊重生命難能可貴，從而敬畏生命，珍愛生命。

很多學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了用顯微鏡觀察細(xì)胞，所以，進(jìn)入高中以后，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞，對(duì)于這一內(nèi)容的教學(xué)我們就可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，自己先查找高倍顯微鏡的使用方法。待學(xué)生掌握了高倍顯微鏡的使用方法之后，我們?cè)賹訉由钊氲囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)他那就，讓學(xué)生通過高倍顯微鏡來了解細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加飽滿，能容易深刻地體會(huì)到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性和統(tǒng)一性，更加有助于學(xué)生掌握《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，能夠逐步建立起學(xué)生對(duì)生命體的認(rèn)知觀，并且了解生命的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)教材中的內(nèi)容也會(huì)更加感興趣，形成一個(gè)樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，并且更深刻透徹的理解生命之不易，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)科學(xué)的生命認(rèn)識(shí)觀。

二、立足于探究活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力

探究式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，更是提高學(xué)生解決問題能力的重要手段，通過引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生不僅實(shí)踐能力可以得到提升，創(chuàng)新精神也會(huì)得到發(fā)展。但是在高中生物教學(xué)中開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)必須要遵循以下幾個(gè)原則：

一是要借助生物實(shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)為依托。在小組合作探究中，要做好小學(xué)分工合作，確定好小組責(zé)任，密切配合，全員參與，既要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，也要讓學(xué)生在探究中收獲知識(shí)，提升能力，而且是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，都能學(xué)有所得。

二是要積極開展實(shí)踐探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實(shí)踐能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)資源，并聯(lián)系好學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的、熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。

例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：“假設(shè)，你一個(gè)人流落荒島，島上沒有任何事物，你隨身也只攜帶了一只雞和一根玉米，如果是你，你會(huì)選擇先吃什么，你覺得應(yīng)該先吃什么才能正確到更多的救援時(shí)間，為什么？請(qǐng)同學(xué)們小組討論，分享觀點(diǎn)，總結(jié)結(jié)論。”學(xué)生很快將自己投入到問題情境中，也非常迅速地進(jìn)入了角色，積極參與小組探究。這樣的問題，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用生物知識(shí)分析生活現(xiàn)象和解決問題，同時(shí)有意通過情景、故事、疑問、破綻等，更可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，提高探究能力。

三、立足于學(xué)生生活實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生理性思維

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用知識(shí)，如果光學(xué)不用，那么知識(shí)也就被塵封了。因此，在教學(xué)中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，思維會(huì)得到最好的發(fā)展”。也正是因此，我們應(yīng)該注重教學(xué)理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，從而思維得到發(fā)展。

例如，在學(xué)完"細(xì)胞呼吸"這一相關(guān)內(nèi)容后，我就可以學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)去理解這一現(xiàn)象：同學(xué)們，有沒有人思考過創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣？為什么花盆里硬的土壤需要及時(shí)松土？利用這些學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，探尋事物的本質(zhì)。以前很多學(xué)生其實(shí)都大概知道這些緣故，但是知識(shí)點(diǎn)比較模糊，知其然卻不知其所以然，或者不能非常完整的利用生物知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸”后，學(xué)生自然能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來。這樣既延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，大大增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了知行統(tǒng)一。

四、立足于豐富的課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

生物是一門人文自然學(xué)科，也是一門人文生活學(xué)科，其教材中設(shè)計(jì)的很多內(nèi)容都是與大自然中的各種各樣的生物息息相關(guān)的，也是探索人類生活和人類社會(huì)發(fā)展的。我們?nèi)祟愖鳛榇笞匀坏囊粏T，自然與生物密不可分，學(xué)習(xí)生物也是為了我們更多地了解自然界，了解我們的生活，從而懂得如何做自然界一枚有用的人，也懂得如何更好地生活，更懂得如何尊重大自然，與大自然和諧共處。

在當(dāng)今時(shí)代，如何強(qiáng)化國民與自然和諧相處的良好意識(shí)已經(jīng)成為備受關(guān)注的話題。高中生作為祖國經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)的堅(jiān)實(shí)后備力量，理所應(yīng)當(dāng)具有可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。生物知識(shí)涉及生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，可以使高中生體會(huì)到生物知識(shí)的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感，深言之，更是家國情懷的體現(xiàn)。

結(jié)語

總言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的根本宗旨，我們作為新時(shí)代生物教學(xué)工作者，應(yīng)該立足于課本，立足于學(xué)生，立足于生活，不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)路徑，不斷將生物教學(xué)與生活相結(jié)合，共筑生物教學(xué)與生活橋梁，從而潛移默默地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生健康發(fā)展。

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