淺談如何創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

黃黎明

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于其在高考成績中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比重，因此學(xué)校尤為重視學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績。在新時(shí)代新教育理念的影響下，對高中各學(xué)科教學(xué)提出了更多的創(chuàng)新理念，教師首先要從自身的教學(xué)觀念上創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)引入當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地聽從教師的一切安排。并且教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而保證學(xué)生在高考的考試過程中能夠取得優(yōu)異的成績。因此在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中教師大多是采用題海戰(zhàn)術(shù)逼迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)把高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)作是自己的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其內(nèi)心會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸心理，因此創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體

在新的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，從一個(gè)主導(dǎo)者逐漸變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中更多的是通過引導(dǎo)式的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，對于高中生而言，他們已經(jīng)開始初步形成自己的思維方式，因此教師要給學(xué)生留有一定的自我思考的空間。

比如在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”的過程中，雖然這一概念對于學(xué)生來說完全是一個(gè)陌生的概念，但是在之前的指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對指數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)有了明確的把握。因此在引導(dǎo)學(xué)生掌握對數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)的時(shí)候，通過在同一坐標(biāo)系下繪制指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的相關(guān)圖像，再把之前所學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)遷移到對數(shù)函數(shù)當(dāng)中來。這樣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對對數(shù)函數(shù)的理解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，逐漸掌握對知識的綜合應(yīng)用并且培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。在這樣的教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和空間，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識的結(jié)論性知識，通過引導(dǎo)學(xué)生自己探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心以及對知識的探索欲望。

二、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)過程中，教師為了保障課堂紀(jì)律在教學(xué)過程中，要求學(xué)生不能交頭接耳，這樣一來就限制了學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中部分教師有明顯的體會(huì)，可能教師花費(fèi)過多的精力以自己的思維給學(xué)生講解一道題目，學(xué)生很難理解，但是學(xué)生之間相互講解問題能夠保證學(xué)生更快的理解題目。因此教師在教學(xué)過程中不得不承認(rèn)學(xué)生與教師之間的思維差異，所以教師要幫助學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流。

比如在教學(xué)“空間幾何體的三視圖”的教學(xué)課程時(shí)，部分學(xué)生的空間立體感不強(qiáng)，任憑教師在黑板上怎么講解也難以理解，但是其他學(xué)生可能有更好地解決空間三視圖問題的方法。在教學(xué)過程中，有位學(xué)生就獨(dú)創(chuàng)了一套觀察空間幾何體三視圖的有效方法，他把自己周圍的規(guī)則的立方體物體擺在自己面前，然后結(jié)合題目所給的不規(guī)則的立方體對眼前規(guī)則的立方體進(jìn)行切割或修補(bǔ)，然后再腦海中便清晰的構(gòu)建出整個(gè)不規(guī)則立方體的幾何圖形，這樣一來再分析其三視圖就輕而易舉。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異性，并不是所有的學(xué)生的空間立體幾何感都很強(qiáng)，對于空間立體幾何感不強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法顯然會(huì)變得更加繁難，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的相互交流探討的機(jī)會(huì)。

三、發(fā)展線上教學(xué)平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代中，各種智能移動(dòng)終端設(shè)備走進(jìn)了千家萬戶，在當(dāng)前的時(shí)代中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)屬于自己的移動(dòng)終端設(shè)備，因此教師可以充分利用好這一設(shè)備和技術(shù)，發(fā)展線上教學(xué)。教師可以把自己的授課視頻上傳到指定的APP中，然后引導(dǎo)學(xué)生在APP上面進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在線視頻學(xué)習(xí)能夠反復(fù)播放，這樣一來就保證了每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在聽課過程中有哪些不會(huì)的地方也能夠再返回到視頻中觀看。其次教師還可以在線上布置作業(yè)，借助先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)，自動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改和修正，能夠極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而為教師開展更多的線下教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教學(xué)題型

隨著教育理念和高考的不斷改革，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)題型，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所訓(xùn)練的題型都是比較固定和死板的，反反復(fù)復(fù)做著相同的數(shù)學(xué)題目，沒有任何意義。教師在教學(xué)過程中可以把高中數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，一方面不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活的應(yīng)用，另一方面也能夠給學(xué)生提供更多新穎的題目從而激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

比如在教學(xué)“三角函數(shù)”的過程中，教師可以借助實(shí)際生活中有關(guān)食品包裝的問題構(gòu)造題目，某巧克力豆工廠計(jì)劃對半徑為1的巧克力豆進(jìn)行包裝，要求包裝是一個(gè)封閉的圓錐并且保證包裝材料最少，節(jié)省成本，其次還要保障包裝后的商品的體積最小，試問能否同時(shí)滿足這些要求，若能則根據(jù)題意給出相應(yīng)的解決方案。這類題目看似與所學(xué)的知識沒有一定的聯(lián)系，但是在學(xué)生通過繪制出圖形之后便會(huì)找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，不僅題目新穎接近生活，而且也能夠靈活的擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總體來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷革新自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生之間或者學(xué)生之間的溝通交流，與此同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分合理的利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，以此來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過革新高中數(shù)學(xué)訓(xùn)練題型，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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