高中生物小組合作教學(xué)模式的探究

馬孟薔

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是貫徹新課改“自主、合作、探究”理念的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生營造輕松而具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的思考內(nèi)容及討論成果進行展示并篩選擇優(yōu)，通過集體的智慧力量來提出并解答問題。在高中生物教學(xué)中，合理的小組合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升集體合作意識都有進步性意義。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)理論和策略。其實效顯著，被譽為最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為小型團體，以教學(xué)中的知識框架為基礎(chǔ)進行討論互動，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過積分制作為鼓勵機制，師生共同達成教學(xué)目標，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生營造輕松而具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的個人思考內(nèi)容經(jīng)討論轉(zhuǎn)化為小組的集體思考成果，把各個合作學(xué)習(xí)小組的不同思維方式及討論成果進行展示并篩選擇優(yōu)，通過集體的智慧力量來提出并解答問題。合理的小組合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升集體合作意識都有進步性意義。

一、轉(zhuǎn)變角色

新課程的核心理念始終是“以人為本”。小組合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)活動中就充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，而轉(zhuǎn)變角色就成為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的重要起點。

教師確定本節(jié)課所授內(nèi)容，通過學(xué)案將相關(guān)內(nèi)容下發(fā)至每一個學(xué)習(xí)合作小組，在整個過程中教師來引導(dǎo)生物教學(xué)進程，學(xué)生作為主體來完成提出問題、作出假設(shè)、小組合作討論、解答問題等學(xué)習(xí)過程，教師在其中要充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的小組合作探究，當(dāng)出現(xiàn)問題時教師可以進行及時的學(xué)習(xí)點撥，并引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的錯誤觀點。生物學(xué)習(xí)中存在很多抽象性問題，教師可以通過圖片、視頻等向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容并作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，充分提高學(xué)生的抽象思維能力以及對于生物學(xué)習(xí)的興趣。生物學(xué)習(xí)中也存在與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的遺傳類學(xué)習(xí)難點，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生跟著科學(xué)家腳步，運用科學(xué)的研究方法，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)以及教師的細致引導(dǎo)講解，將困難問題通過教師和學(xué)生集體的智慧簡單化、系統(tǒng)化、類型化，這樣就可以將個人學(xué)習(xí)的難題通過集體的討論解決并找到規(guī)律。生物教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強學(xué)生的合作精神。

二、科學(xué)地進行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)小組成員構(gòu)成的公共學(xué)習(xí)模式，每組成員控制在4-6人。小組合作學(xué)習(xí)的重點在于需要共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進步、糾正錯誤、優(yōu)勢互補。因此，在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，生物教師要充分的了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式、思維能力、創(chuàng)新能力、組織能力，設(shè)置學(xué)習(xí)小組時，盡量做到各小組能力均衡。

同時在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而在主導(dǎo)中又要有側(cè)重點。比如在抽象生物知識的學(xué)習(xí)中，教師可以首先對抽象問題進行具體化分析如基因的表達轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，在分析中，若遇到適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生做大膽的討論，引導(dǎo)學(xué)生將未知知識與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，并針對學(xué)習(xí)小組遇到的共性問題進行深入細致的解答，師生共同進步。這樣教師引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且在一定程度上保證了學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活的參與度。

三、樹立創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是發(fā)展的力量，在教育教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鞏固學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)之前的小組分配盡量滿足不同能力學(xué)生的均衡分配，就是在一定程度上提升各組的創(chuàng)新能力。有新想法、新理念可以通過小組合作共同討論研究，并且作為觀點提出，這樣會大大提升學(xué)生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。

例如，在講解生物發(fā)酵工程中，會涉及不同的發(fā)酵材料、發(fā)酵方式、發(fā)酵條件、發(fā)酵裝置的相關(guān)知識，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，可以討論裝置使用方法、注意事項、新材料的預(yù)期效果等，教師需要通過引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自己特有的創(chuàng)新思維方式。

四、培養(yǎng)競爭意識

競爭是學(xué)習(xí)的動力，在生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)中的競爭無處不在。例如，在學(xué)習(xí)突變和基因重組時，基因突變和基因重組的異同點及舉例說明的小組合作討論中，首先在組內(nèi)就有表達能力及表述知識合理性的競爭，作為優(yōu)勝者會被推舉為合作小組的發(fā)言人。其次，組與組之間對于相同問題表述也有準確性、生動性的差異。通過合理的評價機制，鼓勵各合作學(xué)習(xí)小組中的突出者，來提升學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)競爭意識，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的競爭意識，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，更能夠為學(xué)生在未來人才競爭中脫穎而出奠定基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)方式，契合教育體制改革的思想，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更有效的發(fā)揮了教師的作用;不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。因此，在高中生物教學(xué)中，要合理利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助優(yōu)勢互補的意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的能力，使每一名學(xué)生和老師都融入小組合作學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)，共同進步。