試析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

張順英

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的交際能力、思維能力有著重要作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，對(duì)其在教學(xué)中的滲透措施予以闡述，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改的影響下，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以期培養(yǎng)出更多全能型人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有著重要作用，且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)也是目前教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)生因受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，自身的價(jià)值觀念還不是十分成熟，通過(guò)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，分辨世間善惡。^[1]

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，可以磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和研究。另外，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的抵抗能力，使其有勇氣面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，積極面對(duì)每一天。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的具體措施

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)式可提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的前提。在師生互動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的問(wèn)題或者對(duì)文章的理解，提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言地表達(dá)了解學(xué)生真實(shí)感受，并找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。另外，師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生克服心理阻礙，樹(shù)立學(xué)生自信心。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。^[2]

例如，在學(xué)習(xí)“四季的腳步”這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情地朗讀，初步了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，之后教師通過(guò)對(duì)文章的講解，讓學(xué)生了解作者在描述四季場(chǎng)景時(shí)均采用了哪種表達(dá)方式，之后再讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定了解之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目自己寫(xiě)一篇關(guān)于四季的文章，并朗讀出來(lái)，將自己對(duì)四季變化的感受表現(xiàn)出來(lái)，教師可以從旁指導(dǎo)，對(duì)其中存在的錯(cuò)誤語(yǔ)序或者修辭手法予以指正。

另外，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的想法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造歡快、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.因材施教，注重個(gè)性差異

由于生活經(jīng)歷、家庭教育方式的不同，使得學(xué)生性格以及口語(yǔ)表達(dá)能力也不盡相同。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生自身的特征和情況，有針對(duì)性地選擇合理的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表述能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的。比如，對(duì)于一些較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以增加平時(shí)與其的溝通和交流，悉心聽(tīng)取學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容，并用鼓勵(lì)的方式讓內(nèi)向?qū)W生開(kāi)口說(shuō)話，逐漸提高其口語(yǔ)水平;而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)練習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而為其語(yǔ)言能力的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要具有一定的耐心和毅力，尋求更多有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”文章內(nèi)容時(shí)，教師可以現(xiàn)提出一個(gè)問(wèn)題，如烏鴉是用什么方法喝到水的？之后將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文章課文的朗讀，找出問(wèn)題的答案。在分組過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的性格特征，將活躍和內(nèi)向?qū)W生平均劃分在每個(gè)組內(nèi)，這樣通過(guò)活躍學(xué)生的帶動(dòng)，提高內(nèi)向?qū)W生的參與熱情。同時(shí)通過(guò)小組成員之間的討論，表述自己的觀點(diǎn)，并將最后結(jié)果闡述給教師，以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容理解和記憶的效果。之后教師再對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論，闡明文章主旨。在這整個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)任了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自行進(jìn)行文章閱讀及問(wèn)題解答，這不僅有效鍛煉了學(xué)生的思考能力，也實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)教學(xué)的目的。^[3]

3.情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多情景對(duì)話類的文章，在學(xué)習(xí)中，通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“小壁虎借尾巴”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章涉及的人物有小壁虎、小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎媽媽這些角色，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)了解文章表述的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情。不過(guò)在角色扮演前，學(xué)生需要對(duì)角色內(nèi)容以及情感、表情進(jìn)行揣摩，了解人物的心理變化，這樣在后續(xù)的表演中才能更加生動(dòng)的演繹角色情感，以達(dá)到豐富學(xué)生情感世界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

4.循序漸進(jìn)的開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是通過(guò)不斷積累形成的，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌不可操之過(guò)急，機(jī)械性的給學(xué)生灌輸一些理念和價(jià)值觀，以免產(chǎn)生逆反心理，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)在口語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難的原則，循序漸進(jìn)的開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合段落內(nèi)容，進(jìn)行中心思想的概括，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯表達(dá)能力，之后再通過(guò)學(xué)生對(duì)全文的概括了解其知識(shí)掌握情況，完成文章縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，就需綜合各方面因素進(jìn)行綜合考量，選擇合適的教學(xué)模式，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧碧云.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（7）：42-43.

[2]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（4）：42-42.

[3]莫艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析[J].時(shí)代教育，2018（10）：185-185.