小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的方法

楊立軍

[摘 要] 聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的主要途徑和學(xué)習(xí)方法。語文則是幫助小學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的重要課程，同時(shí)也是小學(xué)課程中的必修科目之一。文章旨在通過討論讀寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的好處和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)改進(jìn)方法，讓教師重視語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;高段閱讀;讀寫訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)的主要途徑和方法就是聽說讀寫。小學(xué)生的漢語教學(xué)，聽說練習(xí)是通過學(xué)生周圍的語言環(huán)境對(duì)他們進(jìn)行一種潛移默化的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中教師通常更多會(huì)選擇讀寫練習(xí)作為鍛煉學(xué)生閱讀寫作能力，提高學(xué)生語言能力的教學(xué)方式。

一、讀寫訓(xùn)練的意義

（一）對(duì)閱讀訓(xùn)練的含義

閱讀是指人們通過語言文字等書面材料來認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)的過程，同時(shí)也可以幫助人們對(duì)事物進(jìn)行深度思考，擴(kuò)展思維。閱讀作為一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容選擇也都是可以自主選擇的。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本必修課之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思考能力，同時(shí)拓寬學(xué)生眼界，擴(kuò)大知識(shí)面和提升文化修養(yǎng)。

（二）對(duì)寫作訓(xùn)練的含義

寫作就是通過語言文字符號(hào)的手段來描述事情的經(jīng)過，事物的特點(diǎn)以及人物的思想情感等內(nèi)容，即通過語言文字符號(hào)的手段將大腦中抽象的思維和想法用一種具象的方式表現(xiàn)出來。因此，寫作也算是人們用來表達(dá)思想、交流情感的一種信息傳遞方式。寫作訓(xùn)練就是通過教師對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握在特定要求下如何用書面語言創(chuàng)作文本，表達(dá)自身思想和情感的一種教學(xué)手段。

（三）讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的意義

在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，都是不利于提高學(xué)生讀寫能力的。教師僅讓學(xué)生大量練習(xí)閱讀而不關(guān)心寫作能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徒有豐富的知識(shí)積累卻不知如何運(yùn)用;而教師只注重寫作能力的訓(xùn)練卻不關(guān)心閱讀量的積累，學(xué)生只會(huì)寫出單調(diào)乏味的內(nèi)容而缺乏內(nèi)容的深度和語言的趣味性。教師將讀寫訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的目的是通過閱讀范文來提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力，以便通過大量的實(shí)踐來提高學(xué)生的寫作能力和素材運(yùn)用能力。閱讀是一個(gè)輸入的過程，而寫作是一個(gè)輸出的過程，只有將閱讀和寫作相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，二者相輔相成，才能夠提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文水平。

二、讀寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的重要性

（一）豐富學(xué)生知識(shí)層面，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野

教師常常將聽、說、讀、寫作為語文學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中，將閱讀和寫作教學(xué)作為主要的教學(xué)方法，輔之以聽、說練習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。除了閱讀課本中的必修文章之外，還應(yīng)該閱讀課外讀物來擴(kuò)充自己的知識(shí)面，開闊自己的視野。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

從閱讀方面來講，通過閱讀和思考培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí);從寫作方面來講，通過寫作實(shí)踐和練習(xí)模擬提高學(xué)生的素材運(yùn)用能力和寫作能力，幫助學(xué)生理解學(xué)以致用的道理，明白實(shí)踐的重要性，重視語文課堂中練習(xí)的重要性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握寫作技巧，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、高段閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的常見方法

（一）仿寫句子

在語言的學(xué)習(xí)中，仿寫、縮寫和擴(kuò)寫是常見的學(xué)習(xí)手段。而語文學(xué)習(xí)中的仿寫主要分為句式仿寫和段落仿寫。句式仿寫主要是通過閱讀范文后，挑選其中修辭特點(diǎn)明顯或句式特點(diǎn)鮮明的句子作為例句，然后保留其中的主體部分，將其余部分替換為其他相似詞語，讓學(xué)生做模仿練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《春天來了》這篇課文時(shí)，“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊”這一句運(yùn)用了擬人的修辭手法來描寫春天，教師則可以讓學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來模仿例句，練習(xí)描寫夏天、秋天、冬天的寫法。而段落的仿寫可以算作是句式仿寫的升級(jí)版，就是對(duì)范文中選中的段落進(jìn)行每一句的仿寫，然后將仿句集中在一起。但需要注意的是，段落的仿寫不僅僅是對(duì)每一句的仿寫，還應(yīng)該注重句群之間的關(guān)聯(lián)和情感，而不是盲目地進(jìn)行模仿練習(xí)。如《少年閏土》描寫：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”教師可以在講解這段環(huán)境描述中的方位順序和表現(xiàn)作用后，再找出其他類似的環(huán)境描寫范例，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之后進(jìn)行同樣的環(huán)境描寫練習(xí)，讓學(xué)生從大量的練習(xí)中掌握環(huán)境描寫的寫作方法。

（二）看圖說話，續(xù)寫故事

小學(xué)課文中除了包含抒發(fā)情感的語句外，還有很多留白的藝術(shù)表現(xiàn)。尤其是在詩歌教學(xué)中，作者往往通過留白方式給人留下想象的空間，將詩歌中想表達(dá)的情感和思想隱藏在其中或是將景物描寫隱藏起一部分，在閱讀后則留給人回味無窮的體驗(yàn)，使人有種意猶未盡的感覺。因此，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該注意課文所運(yùn)用的留白方式，要深入研究和了解作者為什么要用這樣的表達(dá)方式，所體現(xiàn)的情感又是什么，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生立足空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和擴(kuò)展想象，鼓勵(lì)學(xué)生將故事空白處進(jìn)行補(bǔ)充、填補(bǔ)或是擴(kuò)展延伸。

（三）縮寫和擴(kuò)寫句子

閱讀能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的人稱視角選擇的重要性以及書寫文章時(shí)安排內(nèi)容的詳略等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同的人稱視角下文章表現(xiàn)的情感有何不同，內(nèi)容描述上又有何區(qū)別以及文章的詳略安排又該如何選擇。然后再挑選合適的閱讀材料作為范文，讓學(xué)生通過第一人稱和第三人稱視角改寫的方法來感受不同人物視角下人物情感表達(dá)的區(qū)別和動(dòng)作心理等描寫的不同;或者教師可以選取部分文言文或是現(xiàn)代文，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)寫和縮寫，目的是讓學(xué)生更好地把握文章主題，學(xué)會(huì)從冗雜的文字表達(dá)中把握中心思想、總結(jié)主題的能力以及豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度思考和延伸學(xué)習(xí)。

（四）寫讀后感

讀后感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或閱讀了一篇文章、一段話或幾行文字后，把從中得到的啟發(fā)和具體的感想用文字表達(dá)出來的一種實(shí)用應(yīng)用文體。這也是語文教學(xué)中教師經(jīng)常用到的一種學(xué)習(xí)方法，以此鼓勵(lì)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生寫作能力。通常，讀后感就是通過閱讀對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行深度思考，獲得啟發(fā)的過程。這些感想是對(duì)未來的暢想和計(jì)劃，也可以是抨擊和批評(píng)現(xiàn)實(shí)中某些不良現(xiàn)象或是違法行為，甚至是對(duì)故事結(jié)局展開合理大膽的后續(xù)想象。教師在教學(xué)生寫讀后感時(shí)不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀和寫作過程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和感悟生活。

教師不僅應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該重視他們的寫作能力。在閱讀方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讓學(xué)生從閱讀中積累豐富的寫作素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面;在寫作方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，不要因?yàn)楹ε聦懫}或是無素材可寫等問題而懼怕寫作，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論加以實(shí)踐，才能夠明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過寫作練習(xí)改善自己的不足之處，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生提高讀寫能力，提升學(xué)生的語文水平。

責(zé)任編輯 吳晶晶