基于適切性視角下初中英語教學情境創(chuàng)設的策略探析

任麗萍

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進步，在初中英語課堂中，教師應當培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，如何利用情境的創(chuàng)設提升學生的英語學習能力成了目前所需要面臨的難點之一。本文結合當前初中英語教學過程中存在的問題進行了分析與討論，并制定了情境教學在初中英語中的應用措施。

關鍵詞：適切性視角 初中英語 情景創(chuàng)設 策略探究

新課標中明確指出，要求教師需要結合學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。伴隨著新課改的實施，多種多樣的教學模式隨之誕生，其中在英語教學過程中，創(chuàng)設情境教學的目的是為了培養(yǎng)學生將所學知識應用到實際生活當中。同時，利用生活中的實際問題將難點語法知識簡化，便于學生接收。適切性在初中英語課堂中的表現形式為：教師需要以符合中學生年齡特征的課程理念、課程目標、課程內容為基礎，選擇恰當的問題情境創(chuàng)設，將其難點知識簡化。

一、當前初中英語教學過程中存在的問題

1.教學模式較為陳舊

當前的初中英語教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習過程中，缺乏自主學習的能力。首先，在傳統(tǒng)模式下的影響，教師在授課過程中忽視了學生的主體性，在課堂內，一味地采用滿堂灌、填鴨式的教學模式，將語法知識點向學生強加，學生在知識點未消化的情況下，可能會導致“左耳進，右耳出”的局面。其次，教師在授課過程中缺乏教學活動的開展，使得課堂氛圍不活躍，從而使得學生的英語學習技巧掌握不夠。

2.學生的學習興趣不強

學生學習興趣不強的表現主要有兩方面，一方面是由于部分學生在英語學習的過程中，學生存在著不愿意學的心理，在課堂內對教師所傳授的知識敷衍了事，課后也沒有鞏固的習慣，導致其學習興趣不強;另一方面，英語本身屬于一門語言類學習科目，存在著諸多難點語法知識，導致學生懼怕學習，同時，部分學沒有自主學習的習慣，沒有足夠的定力進行學習，從而導致其學習興趣不強。

3.師生關系不和諧

師生關系是決定教學效率的關鍵。首先，在日常教學過程中，教師給予學生的表象往往是一種較為嚴厲苛刻的態(tài)度，學生的自卑心理導致其懼怕與教師交流;其次，在教學活動的開展過程中，沒有結合到學生的主體性，教師的理論性大于實踐性，從而導致師生間得不到及時的交流反饋，從而使得師生關系不和諧。最后，影響師生間關系的原因是由于教師的職業(yè)倦怠，教師的工作除了備課與教學之外還需要對學生進行管理，加之工資并不高，教師的倦怠從而使得師生關系較為緊張。

二、情境創(chuàng)設在初中英語教學過程中應用

1.以問題情境的創(chuàng)設，革新教學模式

初中英語教學過程中，需要教師結合新課改中的要求，結合學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力。首先，教師需要對學生的日常生活喜好進行了解，通過引導輔助學生，拉近師生間的距離，從而使教師能夠制定出適合本班學生的教學模式。例如：在一般過去時的語法知識授課過程中，教師通過與學生的了解，為學生尋找符合學生的問題。如教師可提問“What does he look like？的意思是什么”，在學生回答之后，教師可為學生進行語法知識點的傳授，如為什么用does而不用do，從而以此來激發(fā)學生的思考能力。同時，利用多媒體等信息化手段，如“利用多媒體播放一般過去時的含義”充分結合學生的主體性，從而提升課堂效率。

2.以游戲情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的學習興趣

游戲情境創(chuàng)設的目的是為了以新穎的教學模式培養(yǎng)學生的學習興趣。由于處于初中階段的學生真處于青春期，大多數學生都較為喜好玩樂。因此，游戲情境的創(chuàng)設，一方面符合新課標中以學生為主體的要求，另一方面，能夠充分吸引到學生積極參與到學習過程中。例如;動詞“have”的授課過程中，首先教師需要進行課前準備，如將學生分組，且每個組發(fā)放不同的道具，如“A組放筆，B組放蘋果……”等，在將學生分組的過程中，教師則需要將優(yōu)生與差生合理分配，保證每個組內都有各層學生，形成優(yōu)勢互補的局面。其次，在授課開始時，教師可要求小組在其中進行競爭游戲，如“學生是否能用have對所給予的物品進行造句”。最后，教師需要積極鼓勵學生參與到其中。這樣的教學模式不僅能夠拉近師生間的距離，而且能夠培養(yǎng)起學生的學習興趣。

3.以生活情境的創(chuàng)設，提升學生的應用能力

為提高學生在日常生活中應用英語知識的能力，教師在授課過程中需要結合生活實際，為學生創(chuàng)設生活情境教學，一方面，教師能夠將語法知識點簡化，另一方面也能提升學生的應用能力。例如：在現在進行時的語法授課過程中，教師需要對學生進行講解現在進行時的結構，如“主語+be+doing sth”，在語法授課完畢之后可向學生提問“你們可以用現在進行時的句式表達出你們現在正在做的事嗎？”，對學生進行隨機抽查提問，如“學生A：I am listening to the teacher。同學B則回答不出來?！苯處熂纯梢源藶閰⒄眨瑢Ρ憩F較好的學生進行獎勵，如“給予A一支筆或一本書”;對表現較差的學生進行相應懲罰，如“加強B的課后作業(yè)”。同時，教師也需要對學生B進行相應的鼓勵，并引導其做出正確的回答。從而以生活情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

結語

綜上所述，給予適切性視角下初中英語情境的創(chuàng)設，首先需要教師創(chuàng)設問題情境，結合學生的主體性，抓住學生的愛好，從而激發(fā)起學生的思維能力;其次，通過游戲情境的創(chuàng)設，吸引學生主動參與到課程當中，提升課堂教學氛圍，從而喚起學生的學習興趣;最后，則需要教師創(chuàng)設生活情境問題，與生活實際相聯系，培養(yǎng)學生將語法知識應用到實際生活中的能力。

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