簡述高中物理教學中分層教學法的應用

王蒙

摘 要：在高中物理教學中滲透分層教學思想，有利于不同層次學生達成教學目標。因此，本文以高中物理分層教學為研究背景，闡述了分層教學理論基礎(chǔ)。并從學生分層及教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學組織方法分層、教學評價分層等方面，闡述了高中物理教學中分層教學應用方式，以期為高中物理教學質(zhì)量提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中 物理 分層教學法

前言

分層教學深刻闡述了尊重個性、因材施教、以生為本的高中教育理念。在實際應用過程中，其可以依據(jù)不同學生學習情況，進行學生分層及教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學組織方法分層、教學評價分層，從而為每一名高中學生全方位發(fā)展提供充足支撐?；诖耍瑸楸ＷC分層教學思想在高中物理教學中的有效滲透，對高中物理教學中分層教學法的具體應用進行適當分析非常必要。

一、高中物理教學中分層教學法理論

1.認知主義有意義學習觀

從認知主義層面進行分析，同化是有意義學習的心理機制。而高中生表現(xiàn)出有意義學習傾向、對學習內(nèi)容存在潛在意義，則是有意義學習心理機制構(gòu)建的前提。

2.人本主義有意義學習觀

從人本主義層面進行分析，高中物理教學不僅指單一物理認知結(jié)構(gòu)的建立，而且涉及了高中生學習態(tài)度、人格、個性等各個方面因素^[1]。

3.建構(gòu)主義有意義學習觀

依據(jù)建構(gòu)主義理論，高中生需要繼承早期認知主義有意義學習內(nèi)涵。同時利用已有知識及經(jīng)驗，解釋物理現(xiàn)象并得出個性化結(jié)論。即有意義生成。

二、高中物理教學中分層教學法的應用措施

1.學生分層及教學目標分層

在高中物理分層教學過程中，高中物理教師可充分考慮班級學生各方面差異，依據(jù)循序漸進的原則，促使不同層次學生逐層、逐步掌握物理知識。如在高中“機械能”課程教學過程中，高中物理教師可以根據(jù)學期初測試結(jié)果。結(jié)合學生物理學習興趣調(diào)查結(jié)果，將班級學生劃分為甲、乙、丙三個等級。其中甲等級學生學習成績優(yōu)異，且對物理學習興趣較高;乙等級學生學習成績中等，對物理學習興趣一般;丙等級學生學習成績較差，且缺乏一定的物理學習興趣。

在教學目標設(shè)計過程中，甲等級學生需全面掌握、理解不同機械能計算公式。并可以將其應用到日常生活實際問題處理中;乙等級學生需要掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;丙等級學生需要了解基礎(chǔ)機械能計算公式^[2]。

2.教學內(nèi)容分層

根據(jù)不同等級學生學習興趣，高中物理教師可以設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容。以高中機械能知識教學為例，在丙等級學生教學內(nèi)容設(shè)計過程中，高中物理教師可這樣設(shè)計：如果采用木板在水平滑道上運輸設(shè)備，設(shè)備總重量為4.5*104N。兩只狗拉木板勻速前進的水平拉力為950N。則水平滑道與木板間摩擦因數(shù)是多少？

在上述問題解答過程中，丙等級學生可以直接利用機械能計算公式得出結(jié)果。

而在乙等級學生教學內(nèi)容設(shè)計過程中，高中物理教師可以在題干不變的情況下進行適當變化。如：另外一匹馬沿水平角度為60°滑道勻速下滑，在滑道與馬之間的摩擦因數(shù)是多少？

在甲等級學生教學內(nèi)容設(shè)計過程中，高中物理教師可以要求甲等級學生在解決丙等級學生設(shè)計問題及乙等級學生設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置更高難度的問題。如：可視為質(zhì)點的小球甲、乙采用不可伸長的細軟輕直線連接?？邕^固定在地面上直徑為D的光滑圓柱，甲的質(zhì)量為乙的兩倍。在乙位于地面時，甲恰好與圓柱軸心登高。此時若將甲由靜止釋放，則乙可上升的最大高度為多少。上述問題不僅要求甲等級學生掌握機械能守恒知識，而且對甲等級學生空間想象思維進行了考察，對其機械能學習能力提升具有一定的作用。

3.教學組織方式分層

為保證每一堂物理課程充分滿足不同層次學生學習需要，高中物理教師可摒棄以往物理教學模式，在基礎(chǔ)教學工作開展的同時，以拔高練習作為每一層次學生教學的主要模式。如對于丙等級學生而言，由于其物理學習水平較差，且缺乏一定的積極性及主動性^[3]。因此，高中物理教師可以提高丙等級學生對物理的學習興趣，夯實物理學習基礎(chǔ)為主要目的，采取重點關(guān)照、詳細講解的方式，促使丙等級學生了解相關(guān)知識;而在乙等級學生教學過程中，由于乙等級學生具有良好的學習習慣及一定的學習積極性，高中物理教師可以為其設(shè)定基礎(chǔ)的拔高要求，為其自主學習提供明確的指導;甲等級學生學習能力較強，物理基礎(chǔ)較扎實。據(jù)此，高中物理教師可以在基礎(chǔ)性教學工作結(jié)束之后，引導甲等級學生進行探究合作，促使其通過與同等級學生信息交流，逐步提升^[4]。

4.教學評價分層

在課程結(jié)束之后，根據(jù)甲等級、乙等級、丙等級學生在教學目標及教學內(nèi)容方面的差異，高中物理教師可設(shè)置針對性的課后檢測方案。即將整體課后測試模塊劃分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊為各等級學生需要掌握的基礎(chǔ)知識，面對甲、乙、丙三個等級學生;而拓展模塊則是根據(jù)甲乙丙三個層次學生，對應同一知識的，進行測試要求調(diào)整。并設(shè)置不同等級的測試題。其中丙等級學生需要在完成基礎(chǔ)題目的同時，掌握一道簡單的拓展題目;而乙等級學生需要在掌握基礎(chǔ)題目的同時，完成兩道或者三道拓展題;甲等級學生不僅需要完成且正確做完基礎(chǔ)題目，而且需要完成全部拓展題目。并根據(jù)自身學習需要，自主進行課后延伸題目的探究，如結(jié)合電能、動能等知識，進行題目模擬解答等^[5]。

結(jié)語

綜上所述，在個性化、公平化、多元化教育體系逐步推廣運行的背景下，為了保證高中生物理學習能力有效提升，高中物理教師可結(jié)合階段教學任務(wù)，依據(jù)認知主義有意義學習觀、人本主義有意義學習觀、建構(gòu)主義有意義學習觀理論，對班級學生學習能力、學習興趣等方面進行全面調(diào)研。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，進行教學目標、教學內(nèi)容、教學組織方式及教學評價分層，為不同等級學生全面發(fā)展提供充足空間。

參考文獻

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