以學生為中心，探討中學英語課堂教學

張亞飛

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學中，教師扮演“一言堂”的角色，是課堂的主體，學生只能夠被動地聽教師的講解。這種教學模式雖然可以讓學生掌握相應(yīng)的知識點，但是卻不利于學生思維的激發(fā)。隨著新課改的深入實施，要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學方法，做到以學生為中心，突出學生的主體地位。本文主要基于以學生為中心的中學英語課堂教學進行分析。

關(guān)鍵詞：中學 英語教學 以生為本

新課改指出：“在教學過程中，教師需要樹立以學生為本的教育理念，要尊重學生的看法，盡可能引導學生參與到教學活動之中?！钡?，在實際教學中，許多教師仍然停留于傳統(tǒng)教學模式，這導致學生的學習興趣受到了極大的影響，課堂的教學效率也不夠理想。因此，在今后的教學中，教師需要以學生為中心，為學生打造一個高效的課堂。基于此，圍繞中學英語課堂教學進行分析具有一定的現(xiàn)實意義。

一、當前中學英語教學中所存在的主要問題分析

1.教師的教學理念較為陳舊

當前，在英語教學中，許多教師都受制于傳統(tǒng)灌輸式教學法的束縛，他們更重視對理論知識的講解。如，許多教師就非常偏向于語法講解和詞匯練習。另外，在教學過程中，教師將大部分時間都用于語法知識的講解上，學生只能夠匆忙地記錄教師所板書的知識點，以供后期學習，這使得學生沒有充足的時間去思考，影響了他們的學習效果。從這種教學的本質(zhì)來看，教師成為了課堂的主體，而學生則是被動地接受知識，并沒有體現(xiàn)新課改所提出的以學生為中心的教育理念。^[1]

2.教師教學方式不夠豐富

學生學習水平的高低除了與他們自身因素的影響，還與教師的教學手段有著一定的聯(lián)系。如果教師充滿著人格魅力，那么他們就更容易受到學生的喜愛，學生對其所教授的科目也會更感興趣。再加上教師采用豐富多彩的教學手段，就更能夠吸引學生參與到教學活動之中。但是，在英語教學中，許多教師主要采用板書式教學法，他們將教材中的知識點板書到黑板上，然后讓學生將這些知識點記錄在自己的筆記本上。雖然這種教學方法簡單有效，但是長期使用會讓學生感到枯燥。

二、基于以學生為中心的中學英語教學策略分析

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念

在今后的英語教學中，教師需要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，要響應(yīng)新課改所提出的相關(guān)要求。如，要樹立以學生為中心的教育理念。那么在今后的教學中，教師要尊重學生的觀點與看法，要鼓勵學生參與到問題探究之中。為此，教師要改變以往“一言堂”的做法，而是要將課堂交還給學生，通過設(shè)計相應(yīng)的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到教學活動之中。另外，許多教師非常重視英語理論知識的講述，所以將教學重點放到詞匯與語法中，對學生的聽說能力有所忽視。為此，教師要改變這種教學理念，要重視對學生英語語言運用能力的培養(yǎng)，對教學計劃進行合理的安排，在講述語法與詞匯方面的知識時，還需重視對學生的口語訓練。如此，學生的英語綜合素質(zhì)就會得到提升。^[2]

2.教師要豐富自己的教學方法

在教學過程中，教師要想突出學生的主體地位，引導學生主動地參與到教學活動之中，還需要不斷豐富自己的教學手段?，F(xiàn)如今，多媒體教學被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中，取得了不錯的成效，那么教師可以將該教學手段應(yīng)用于教學之中，能夠在一定程度上調(diào)動學生的英語學習欲望。在教學內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師可以在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的圖片與資料，甚至插入一些學生感興趣的影視視頻，這樣學生就會被這些有趣的視頻或者圖片所吸引，進而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。此時，學生就會變“被動學習”為“主動學習”，他們的英語學習效率也就會得到進一步的提升。又比如，教師可以采用角色扮演法，為學生創(chuàng)造交流情境，這樣也能夠突出學生的主體地位。例如，在“Where's my schoolbag？”的教學中，為了讓學生更好地掌握這一課的知識點，教師可以讓學生自行設(shè)計對話，讓他們在模擬情景中進行交流。其實許多好萊塢影片中有許多經(jīng)典的語句與對話，這些對話和語句不僅能夠讓學生掌握相應(yīng)的知識點，而且對學生口語交際能力的提升也有著重要的作用。為此，教師可以通過讓學生扮演影視片段中的角色，為學生創(chuàng)造交流情景，以激發(fā)他們的學習欲望。這種學習方式比起傳統(tǒng)的灌輸式教學法要更加的有趣，所以學生的參與度也會更高。^[3]

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，提問是教師最常用到的一種教學手段，能夠幫助教師了解學生的知識掌握情況，也能夠引導學生參與到教學活動之中。但是，許多教師的提問都存在著一定的問題，那就是他們更偏向于學優(yōu)生，而忽視了對學差生的關(guān)注。因此，在今后的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來激發(fā)學生的探究欲望。另外，在設(shè)計問題之時，教師要注意學生之間所存在的差異，以確保不同層次的學生都能夠通過回答問題得到提升。例如，對于學差生，教師可以讓他們回答一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，例如單詞填空，而對于學優(yōu)生，則重視對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們以所學的知識去創(chuàng)造性的回答問題。如此一來，不同層次的學生都能夠參與到教師所設(shè)計的教學活動之中，他們的學習興趣就會得到有效的激發(fā)，從而提高其英語學習效率。

結(jié)語

綜上，在中學英語教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如部分教師沒有與時俱進，他們的教學理念較為陳舊，部分教師的教學手段不夠豐富多彩，所以難以吸引學生的英語學習欲望等等。因此，在今后的教學中，教師要響應(yīng)新課改所提出的要求，要樹立以學生為中心的教育理念，不斷創(chuàng)新自己的教學手段，并重視對問題的設(shè)計。如此一來，就能夠突出學生的主體地位，使學生更加主動地參與到教學活動之中。

參考文獻

[1]石秀杰，許孝園.新課改下初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014，S1：252.

[2]樊杰峰.探討新課改形勢下初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2015，25：19.

[3]易先功.新課改中初中英語語法教學之管見[J].課程教育研究，2016，23：116-117.