高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略

伍旭清 魯冰花

摘 要：為了開發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步考慮問題，更好地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)品質(zhì)，可以在教學(xué)的過程中，合理地指導(dǎo)高中生對(duì)于整本書閱讀的方式。

關(guān)鍵詞：閱讀氛圍 激活閱讀興趣 高中語文

如何讓學(xué)生對(duì)閱讀理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，怎樣合理的讓學(xué)生接受整本書閱讀的方法，讓學(xué)生可以擁有更有效的閱讀方式，使整本書閱讀進(jìn)一步深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，是目前來說語文教育理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵課題。根據(jù)下面論述的幾個(gè)方向，敘述了怎樣有成果的開展高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使整本書閱讀進(jìn)一步深入到學(xué)生的生活當(dāng)中

對(duì)于已經(jīng)擁有一定閱讀基礎(chǔ)的高中生來說，更要重視閱讀學(xué)習(xí)。一般來說，一個(gè)良好的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生全神貫注的閱讀有著重要的幫助。同時(shí)，擁有一個(gè)優(yōu)越的閱讀氛圍也是學(xué)生獲得良好的閱讀效果的重要條件之一。營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，不僅可以讓學(xué)生在不知不覺中愛上閱讀，把閱讀融入到自己的生活中去，并且可以使通過閱讀獲得的知識(shí)，進(jìn)行逐步的積累，閱讀達(dá)到一定的時(shí)期后，擁有質(zhì)的飛躍。

例如：教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師可以利用多媒體播放《雷雨》的視頻片段，充分地讓學(xué)生感受到這部話劇所要傳遞出的思想感情，使學(xué)生更加具體、深刻的貫通和把握課本中所描述的故事情節(jié)。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，再現(xiàn)《雷雨》的故事，讓人物更加生動(dòng)具體，可以更好地使學(xué)生身臨其境，撥動(dòng)他們的心弦，讓《雷雨》不只出現(xiàn)在課本上，也印在他們的心里。同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)原版劇情和改版劇情進(jìn)行對(duì)比，通過閱讀找尋二者的異同，更好地使學(xué)生通過閱讀來感受《雷雨》真正的動(dòng)人之處，情感之聲。由此可見，只有營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使整本書閱讀進(jìn)一步深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，才能讓學(xué)生可以擁有更有效的閱讀方式，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量飛速提升。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，激活閱讀興趣

興趣是推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量。對(duì)于學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)重點(diǎn)，首先就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀一直有一種主動(dòng)的感情，教師就是要通過學(xué)生對(duì)閱讀的這種感情進(jìn)行指導(dǎo)。

比如《老人與?！愤@本書，教師就可以首先引出一條巨大的馬林魚，再通過這條馬林魚激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有閱讀的熱情。了解學(xué)生閱讀心理是指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的關(guān)鍵。結(jié)合閱讀的內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀興趣，才能讓他們更高效的自主閱讀，擁有優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，真正體會(huì)到閱讀的樂趣。

三、結(jié)合封面信息，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

書的封面有很多信息：書名、插圖、作者、文字片段等等。如果把這些信息進(jìn)行合理的運(yùn)用，就能激發(fā)起學(xué)生們閱讀的積極性，并且對(duì)提高孩子閱讀質(zhì)量有一定的幫助。教師可以通過這些信息結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)書進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，幫助孩子全身心地投入到閱讀當(dāng)中，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。

四、開展班級(jí)閱讀課，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師可以在每周選出一節(jié)課作為閱讀課，在師生共同閱讀過程中，把閱讀的作用發(fā)揮到極致。教師可以給予學(xué)生一些好書推薦，由于在課本中，一些名著是以片段的形式出現(xiàn)，不能讓學(xué)生更加深入的了解，所以要通過教師給予學(xué)生推薦，讓他們?cè)谡n外閱讀的同時(shí)也能聯(lián)系到課本上的知識(shí)，真正做到整本書閱讀。這樣可以讓學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

五、閱讀后進(jìn)行分享和討論，了解學(xué)生的閱讀狀況

閱讀本身就是一種主動(dòng)地個(gè)體學(xué)習(xí)的過程，如果不讓學(xué)生的閱讀只停留在表面上，就要對(duì)他們的閱讀成果進(jìn)行測(cè)試，只有這樣才能使學(xué)生通過閱讀積累更多的知識(shí)，所以，在閱讀后進(jìn)行有效的分享和討論，了解學(xué)生的閱讀狀況，才能使閱讀產(chǎn)生應(yīng)有的效果，對(duì)于開展討論和分析可以這樣設(shè)定，在前幾個(gè)星期讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完整本書。在每學(xué)期的后幾個(gè)星期讓學(xué)生依次對(duì)自己閱讀的圖書進(jìn)行分享和介紹，之后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生進(jìn)行討論。閱讀分享是學(xué)生在閱讀時(shí)的有感而發(fā)，所以更具有真實(shí)性，更能客觀的看出閱讀所帶來的效果。

例如，學(xué)生在閱讀了書中《林黛玉進(jìn)賈府》這一課后，可以讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這一本書，通過對(duì)林黛玉的了解再去進(jìn)行深一步的閱讀，讓學(xué)生知道更多的故事情節(jié)，豐富人物形象，對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書有自己的看法，并且每個(gè)人都可以分享出自己所看到的不同的觀點(diǎn)與情節(jié)，分享過后，再由教師進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和完善。通過這樣的閱讀分享和討論，在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀水平。

一名優(yōu)秀閱讀分享者不僅會(huì)用有成就感、幸福感，并且會(huì)為學(xué)生做出模范帶頭作用。如果同一本書的分享者不止一個(gè)，更會(huì)激起他們之間對(duì)分享成果優(yōu)秀與否的欲望，從而更加深入的閱讀，使他們彼此在閱讀中成長(zhǎng)，思考中壯大。

六、整本書閱讀要注意哪些原則

1.要重視閱讀方法的運(yùn)用和收獲

學(xué)生要通過整本書閱讀來獲取知識(shí)，這才是整本書閱讀的關(guān)鍵。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到語言表達(dá)的精妙之處。

重視閱讀方法帶來的收獲，閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，所以要通過學(xué)生自己去領(lǐng)悟，經(jīng)過教師設(shè)定的情景，而不是依靠教師獲得的。

2.要重視學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力

學(xué)生有自己的閱讀規(guī)律，所以教師對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀的速度等不應(yīng)做過多的規(guī)定來限制學(xué)生閱讀的自由。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自己的閱讀規(guī)律，順應(yīng)他們，使他們可以依照自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀方法進(jìn)行合理地運(yùn)用。

3.重視個(gè)別指導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要注意到不同閱讀水平的學(xué)生之間所存在的差異。教師可以多對(duì)閱讀能力較低的學(xué)生談話，通過這種方式給予他們關(guān)注，并且，在與他們交流的過程中，傾聽他們的見解，給予他們閱讀的自信。同時(shí)，也要給予學(xué)生一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)，讓他們能進(jìn)一步地從閱讀中感受到樂趣，有了興趣這個(gè)好老師，就能讓他們?cè)陂喿x中不斷獲取知識(shí)，得到鍛煉，提高閱讀的能力。

結(jié)語

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，要注意關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在他們自己的閱讀能力上給予他們正確的指導(dǎo)，因此，教師更要大大增加自己的閱讀量，只有身體力行，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，才能在整本書閱讀的過程中與學(xué)生共同進(jìn)步，激發(fā)出無限的能量。

參考文獻(xiàn)

[1]王立.整本書閱讀的實(shí)施困境及課程模式選擇[J].教學(xué)與管理，2018，25：54-57.

[2]王燕.高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略[J].學(xué)語文，2017，06：17-19.

[3]劉艷華.高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J].遼寧教育，2018，19：60-64.