內(nèi)外融合，悅讀悅樂(lè)

蔡碧霞

摘 要：有效的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀過(guò)程，是學(xué)生們汲取和掌握知識(shí)的重要門(mén)道，有質(zhì)量的課內(nèi)外閱讀，能促進(jìn)學(xué)生們的智力發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師引領(lǐng)學(xué)生們無(wú)論欣賞任何一篇文章，猶如在學(xué)生們的智慧寶庫(kù)中增添了一筆不菲的財(cái)富。老師在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生所訓(xùn)練的每一項(xiàng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升和智力發(fā)展，起到不同程度的發(fā)展與啟迪作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知群文 大膽嘗試 努力探索 勤于反思

“得語(yǔ)文分者得高考，得閱讀分者得語(yǔ)文?！苯鼛啄陙?lái)，高考成績(jī)一公布，許多考生都如此感嘆?？梢?jiàn)，有效的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀過(guò)程，是學(xué)生們汲取和掌握知識(shí)的重要門(mén)道，有質(zhì)量的課內(nèi)外閱讀，能促進(jìn)學(xué)生們的智力發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師引領(lǐng)學(xué)生們無(wú)論欣賞任何一篇文章，猶如在學(xué)生們的智慧寶庫(kù)中增添了一筆不菲的財(cái)富。老師在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生所訓(xùn)練的每一項(xiàng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升和智力發(fā)展，起到不同程度的發(fā)展與啟迪作用。這一學(xué)年，我有幸參加了陳老師主持的教改課題“小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段課內(nèi)外閱讀融合的策略研究讓群文閱讀走進(jìn)課堂的策略”，對(duì)“課內(nèi)外閱讀結(jié)合的課堂”有了更深刻的認(rèn)知。其中，課內(nèi)外群文閱讀的教學(xué)模式，我更是喜歡。下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、認(rèn)知群文 走進(jìn)閱讀

本人最早對(duì)“群文閱讀”的認(rèn)知，是在前幾年的一本有關(guān)語(yǔ)文教育的刊物中得來(lái)的，通過(guò)學(xué)習(xí)與了解，得知“群文閱讀”這個(gè)新詞語(yǔ)，最早是由臺(tái)灣的著名學(xué)者趙鏡中提出來(lái)的。顧名思義，“群文閱讀”指的是――在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題要點(diǎn)，挑選一組作品，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)共同學(xué)習(xí)，探究，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)模式?！叭何拈喿x”不但是一種新的教學(xué)模式嘗試，還是一種閱讀方法的探索。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類(lèi)型作品的教學(xué)。由于課堂教學(xué)時(shí)把同一類(lèi)作品集中閱讀、學(xué)習(xí)，需要訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)高度概括性，歸類(lèi)，感悟，所以這樣的教學(xué)模式，其實(shí)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二、大膽嘗試，努力探索

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了呈現(xiàn)群文閱讀就是一種分類(lèi)對(duì)照的閱讀措施，教學(xué)實(shí)踐中，我果敢通過(guò)選擇性的區(qū)分同類(lèi)型卻不同風(fēng)格水準(zhǔn)的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生形成一定的賞識(shí)和評(píng)品技能，逐步提升學(xué)生自身的文學(xué)基礎(chǔ)。

在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)15課《古詩(shī)三首》時(shí)，我結(jié)合課外必背古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@四首古詩(shī)都是同一個(gè)主題――都是送別詩(shī)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我先布置學(xué)生思考：反復(fù)誦讀古詩(shī)四首，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，然后想一想這四首詩(shī)有哪些相同之處和不同之處？教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《送元二使安西》，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法――知詩(shī)人，解詩(shī)題;讀詩(shī)句，曉詩(shī)意;品詩(shī)句，悟詩(shī)情;賽朗讀，想意境。在小結(jié)學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生知道，古詩(shī)《送元二使安西》是唐朝著名詩(shī)人王維所寫(xiě)的一首名揚(yáng)四海的送別詩(shī)。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)朋友即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。詩(shī)人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，是因好朋友元二邵即將遠(yuǎn)赴西北邊境，他特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)給好朋友送行。詩(shī)人對(duì)友人的那份不舍與深情，可想而知。這首送別詩(shī)，既不著重刻面酒席的場(chǎng)累，也不直接抒發(fā)分別的愁情與不舍，而是別出心裁地借助酒席將盡，離別在即時(shí)的勸酒，寫(xiě)得細(xì)致入微。透過(guò)詩(shī)人的一言一行來(lái)表達(dá)他對(duì)朋友的留念與不舍，關(guān)心與祝福。

緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三。用學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩(shī)的方法，閱讀理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《贈(zèng)汪倫》這三首詩(shī)，思考：這三首詩(shī)與《送元二使安西》有什么相同之處和不同之處？并在屏幕上出示了表格，要求學(xué)生完成表格中的任務(wù)。在布置完閱讀任務(wù)后，我便巡視學(xué)生的閱讀情況。那一刻，教室里安靜得出奇，學(xué)生們都在靜思默想，忙著看書(shū)、思考、旁注、答題。十分鐘后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，交流完畢便匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確地匯報(bào)――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《贈(zèng)汪倫》這三首古詩(shī)與《送元二使安西》一樣，都是講唐代詩(shī)人在春天的季節(jié)里，依依不舍地送別友人，都是采用借景抒情的方式寫(xiě)。所不同的是送別方式不同：《送元二使安西》是以酒相處，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《賦得古原草送別》是隨行相處，《贈(zèng)汪倫》是以歌舞相送。

三、勤于反思，舉一反三

課后，我進(jìn)行了反思：從群文閱讀的課堂角度看，這種一課多文，舉一反三的教學(xué)效果，的確很高效。正如某位教育心理學(xué)家指出“閱讀學(xué)習(xí)的目的，是為了遷移和運(yùn)用。閱讀中，學(xué)生只有做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，方能談得上理解?！笔茄?，在這樣的課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;閱讀教學(xué)中，老師沒(méi)有不停地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的分析，而是讓學(xué)生帶著老師所教的學(xué)法自主閱讀，在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與能力，讓學(xué)生成為閱讀的主人，真真正正體現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，何樂(lè)而不為呢？

在群文閱讀教學(xué)中，如果你認(rèn)為群文閱讀的課堂上，只有靜思默想地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗。曾經(jīng)聽(tīng)某位教育家說(shuō)過(guò)，“教有千法，讀為良策”。那么，在群文閱讀教學(xué)的教改中，如何有效地運(yùn)用課堂的四十分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)群文閱讀的魅力呢？我認(rèn)為，這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將文章進(jìn)行篩選、組合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再由課外聯(lián)系到生活。說(shuō)明白一些，群文閱讀，既是對(duì)學(xué)生新的挑戰(zhàn)，又是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

而關(guān)于同一作者，不同文本的課內(nèi)外群文閱讀，我就拿蘇叔陽(yáng)的文章來(lái)做代表。記得那次周二閱讀訓(xùn)練課上，我下發(fā)了課前早已準(zhǔn)備好的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練題――蘇叔陽(yáng)寫(xiě)的《理想的風(fēng)箏》，當(dāng)學(xué)生們做完閱讀題，我評(píng)講完閱讀訓(xùn)練題后，我通過(guò)屏幕展示，隨機(jī)向?qū)W生們一一介紹了蘇叔陽(yáng)所寫(xiě)的文章《故土》《春雨瀟瀟》《夕照街》。這些文章有寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的;既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。閱讀訓(xùn)練中，我開(kāi)導(dǎo)學(xué)生多次朗誦文本，不動(dòng)生聲地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗誦中感知作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感染作者蘇叔陽(yáng)身患重病期間，仍然筆耕不輟，堅(jiān)持寫(xiě)作，那種樂(lè)觀向上，熱愛(ài)生活的情懷。由此可見(jiàn)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀的朗讀”，需要的就是老師下功夫地去發(fā)掘和串聯(lián)文章。

四、不斷探索，繼續(xù)前行

群文閱讀，是對(duì)古板閱讀的發(fā)展和有效推廣，是閱讀教學(xué)的新課題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有語(yǔ)文教育者一齊去不斷探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新。一年來(lái)，我隨同陳老師的課題――關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段課內(nèi)外閱讀融合的策略研究讓群文閱讀走進(jìn)課堂的策略”，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的群文教學(xué)中，作為高年級(jí)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀中找到讀書(shū)的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)“悅讀悅樂(lè)?！边@一刻，我認(rèn)為，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)該就是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念！

“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”?！耙蛔鶗?shū)香充盈的城市必然是美麗的城市”?！耙まD(zhuǎn)我國(guó)相對(duì)停滯的閱讀近況，歸根結(jié)底提高我們?nèi)褡宓木裥蜗?，作為小學(xué)語(yǔ)文教者，更應(yīng)該大力創(chuàng)新閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要性，勉勵(lì)學(xué)生不斷地閱讀，啟發(fā)學(xué)生如何閱讀，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，重視群文閱讀講堂的指導(dǎo)，讓學(xué)生知曉課內(nèi)外閱讀的重要性，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀，愛(ài)上閱讀。”……透過(guò)這些名人，教育專(zhuān)家，權(quán)威人士對(duì)課內(nèi)外閱讀的看法，我更深刻地意識(shí)到，在科技迅速發(fā)展的新時(shí)代，提倡“內(nèi)外融合，舉一反三，悅讀悅樂(lè)”的教學(xué)改革，勢(shì)在必行。