自學(xué)?互學(xué)?樂學(xué)

王陳意

摘 要：作業(yè)單倡導(dǎo)以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位，一張切實(shí)有效的作業(yè)單能幫助學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生更主動(dòng)地探索與思考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)單 自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)踐和深化，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式。通過作業(yè)單，讓學(xué)生以自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，來(lái)更好地參與到課堂，在師生、生生地分享與討論過程中，體現(xiàn)“學(xué)為中心、以學(xué)定教、順心而導(dǎo)”的教學(xué)理念。課堂上，學(xué)生在“作業(yè)單”引導(dǎo)下，有的放矢地進(jìn)行活動(dòng) 根據(jù)“作業(yè)單” 的具體內(nèi)容學(xué)生懂得自己該做什么、怎么做，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)定?！白鳂I(yè)單”的使用能夠讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)。接下來(lái)，我就根據(jù)這幾個(gè)方面來(lái)說一說。^[1]

一、自主探疑，讓學(xué)生自學(xué)

自主探疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新知的過程?！白鳂I(yè)單”導(dǎo)學(xué)模式的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)單，能讓學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，明確探究目標(biāo)，掌握探究方法能培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。^[2]

例如二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)除法》一課，其中有個(gè)活動(dòng)是：什么是余數(shù)。

[自學(xué)單]

有9根小棒，每4根擺一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)？

（1）擺一擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）列算式：

（3）為什么列這樣的算式，是怎么想的？

（4）說一說每個(gè)數(shù)字表示什么意思？說完舉一下手。

這里要留有足夠的時(shí)間，充分讓學(xué)生經(jīng)歷思考探索，動(dòng)手操作的過程。學(xué)生利用學(xué)具擺放對(duì)有余數(shù)除法有更深入的理解，使學(xué)生更好地完成任務(wù)。接下來(lái)學(xué)生匯報(bào)。接下來(lái)就是學(xué)生展開的對(duì)話。

生1：通過擺一擺，我發(fā)現(xiàn)了有9根小棒，每4根一個(gè)正方形，可以擺2個(gè)正方形，還剩下1根。我列的算式是：9÷4=2（個(gè)）。9表示有9根小棒，4表示每4根擺一個(gè)正方形，3表示可以擺2個(gè)。我的匯報(bào)完畢，你們還有什么問題或者有什么要補(bǔ)充的嗎？^[3]

生2：我想問一個(gè)問題，你不是說還剩下1根嗎？可是你的算式中并沒有表示出來(lái)。而且9÷4≠2啊。

生1：那你能幫幫我該怎么改嗎？

生2：應(yīng)該是9÷4=2（個(gè)）余1（根）

師引導(dǎo)：那你能說說你每個(gè)說說你是怎么想的？

生2：有9根小棒，每4根擺成一個(gè)正方形，可以擺2個(gè)，還剩下1根。這個(gè)1就是剩下的1根。

師：在數(shù)學(xué)上把剩下的數(shù)我們稱之為余數(shù)。

二、合作展疑，讓學(xué)生互學(xué)

合作展疑主要是指小組合作，討論交流各自想法并由小組長(zhǎng)展示小組學(xué)習(xí)成果的過程。“作業(yè)單”導(dǎo)學(xué)模式的主體是學(xué)生合作探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，共同討論之下能夠有更多的收獲。

學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考并與小組成員溝通交流。學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目，光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問題放到小組中，依靠小組的力量、集體的智慧，通過生生交流生生討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別是差生也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，為更好地自主學(xué)習(xí)提供保障。在這里不同小組展示出對(duì)示意圖不同的圈法并分享各自思考的過程和相應(yīng)的式子。在相互的學(xué)習(xí)過程中，也讓學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣性。

在展示、傾聽的過程中，產(chǎn)生思維碰撞的火花，組員與組員之間，小組與小組之間思辨爭(zhēng)鳴，相互探討并學(xué)習(xí)。合作展疑建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組成員都可以充分表達(dá)自己的思考。展示的方法應(yīng)力求多樣化，可以是說“（如解說、交流、辯論、質(zhì)疑等）;可以是“寫”（如上黑板、寫等）;可以是“畫”;可以是“演”（比劃）;可以是“操作”……學(xué)生在進(jìn)行成果展示的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的點(diǎn)評(píng)，包括糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)等。老師要善于提煉總結(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、注意點(diǎn)。

三、練習(xí)釋疑，讓學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成需要一定的練習(xí)內(nèi)化。練習(xí)釋疑就是通過精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固新知。練習(xí)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)情，做到由易到難、動(dòng)靜結(jié)合，正反互相結(jié)合，緊緊圍繞新知，結(jié)合課型。

練習(xí)的部分，一定要有獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的時(shí)間，也可以小組之間說一說使所學(xué)的知識(shí)加深理解。例如：上面練習(xí)的第（3）題，組員之間說一說，那么對(duì)于余數(shù)小于除數(shù)的原因，明白的深一些。如果能以游戲練習(xí)穿插其中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，效果則會(huì)更加顯著。例如練習(xí)4，先給孩子一定的時(shí)間記住數(shù)字鎖對(duì)應(yīng)的顏色。然后糖果消失，之后學(xué)生通過猜一猜數(shù)字猜出糖果，如果猜中的話就給孩子糖。學(xué)生比較喜歡猜一猜的游戲，引起孩子的興趣，并且也通過這題讓孩子發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的余數(shù)的規(guī)律，以此就很方便猜出顏色。

總之， 合理的利用作業(yè)單，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立收集信息的能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;幫了學(xué)生樹立信心，造就獨(dú)立的自我;作業(yè)單也引起了教傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)了教師教學(xué)方式的根本性變革，由主角變成了配角，由主演變成了導(dǎo)演，重現(xiàn)課堂的活躍。 希望這樣的模式可以進(jìn)入更多的課堂，讓知識(shí)武裝學(xué)生們智慧的頭腦， 讓能力為他們插上高飛的翅膀，讓創(chuàng)造為他們開辟新的天地。學(xué)生成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)的人。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)作業(yè)單提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（5）.

[2]閆向陽(yáng).活動(dòng)單——牽著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手[J].吉林教育，2009（29）.

[3]朱德江.走向“深度學(xué)習(xí)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（3）.