巧用提問，增強學生學習語文的興趣

夏燕

摘 要：精彩的提問，猶如一顆石子投進平靜的湖面，能激起學生情緒和思維的浪花，使其思維活躍。而平庸甚至失當?shù)奶釂枺粌H對教學無益，反而堵塞學生的思路，壓抑著課堂的氣氛，甚至引導學生誤入歧途。因此，小學語文教學過程中，教師要結(jié)合班級學生的學習特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，進行藝術(shù)性的提問，從而在增強學生語文學習興趣的同時，使語文課堂教學達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 學習興趣

有效的課堂提問，能夠增強師生之間的互動，能夠啟發(fā)學生的學習思維，能夠調(diào)動學生學習的積極性。確實，課堂提問是一門藝術(shù)，教師如果掌握了這門藝術(shù)，就能激發(fā)學生的學習興趣，就能在知識點與學生學習思維之間架起一座橋梁。那么小學語文課堂教學中，教師要如何設(shè)計問題，使之更好地活躍課堂氛圍，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量呢？

一、在關(guān)鍵處提問，幫助學生突破重難點

關(guān)鍵處就是教學內(nèi)容的重難點所在，就是教學內(nèi)容的文眼、題眼、詩眼。備課階段，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，確定好文章中的重難點，并在文章的重難點處設(shè)計問題，從而使得學生在解決問題的過程中突破重難點。

例如《畫楊桃》，這篇課文講述的是作者在畫楊桃時，因為所坐的位置比較特殊，所以把楊桃畫成了五角星的形狀。通過這件事，告訴我們：看問題或者做事情都要實事求是，知道從不同的角度看待同一個事物有可能會得到不同的結(jié)果。那么教師可以就文章中的重難點，引導學生思考：同學們，如果老師把香蕉放在講桌上，要求你們把自己看到的香蕉畫出來，那么你們畫出的香蕉會是一模一樣的嗎？如果條件允許的話，教師還可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)從不同角度拍攝到的楊桃的圖畫，并讓學生思考，為什么同一個楊桃，卻會呈現(xiàn)出不同的形狀呢？通過這個關(guān)鍵性的提問，讓學生深入理解文章的主旨。

還例如《要是你在野外迷了路》，這篇課文旨在引導學生懂得為什么說太陽、北極星、大樹和積雪是天然的指南針。教學時，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，提出一系列的問題：假設(shè)你在白天迷路了，假設(shè)你能看見太陽，你能辨認出方向嗎？假設(shè)你在晚上迷路了，假設(shè)天空中的星星非常清晰，你能辨認出方向嗎？假設(shè)沒有太陽，也沒有星星，只有枝繁葉茂的大樹，你能辨認出方向嗎？學完課文后，教師還可以結(jié)合題目，引導學生思考：要是你在野外迷了路，你會怎么辦呢？學生們可能會做出多樣化的回答，教師要鼓勵學生大膽想象，結(jié)合平時在課外書以及生活中積累到的知識，讓他們明白還有許多辨別方向的辦法，要根據(jù)實際情況選用并判斷。

二、在空白處提問，培養(yǎng)學生的想象力

中國的繪畫藝術(shù)特別講究留白，文章也是如此。小學語文教材上的很多文章都是言有盡而意無窮，都給讀者留下了無限想象的空間，那么教師在設(shè)計問題時就要瞄準文章的空白處，就要瞄準學生思維、認識、理解和感受上的空白處。通過空白處的提問，讓學生展開豐富的想象，讓學生的思維得到發(fā)散。

例如《灰雀》，這篇課文旨在引導學生通過人物的動作、語言描寫，領(lǐng)會人物的心理活動。當小男孩被列寧問道：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”時，男孩說“沒，……我沒看見。”當男孩吞吞吐吐地說自己沒看見時，男孩的心里在想什么呢？他的心理活動是怎樣的呢？教師可以引導學生展開合理的想象。如“啊，被人發(fā)現(xiàn)了。要怎么辦呀？如果我說我看見了，他會不會嚴厲批評我？我一定不能讓他知道是我把灰雀抓起來了?！苯處熯€可以引導學生就“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@句話展開豐富的想象。小男孩這時為什么一個勁兒地確?；胰笗w回來呢？小男孩當時又是怎樣想的呢？通過這些問題，學生們會深入地閱讀文本，進而在解決以上問題的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解。

還例如《去年的樹》，這是一個意味深長的故事，尤其是文章的最后，更是留給我們無窮的想象。教師可以引導學生就文章的結(jié)尾之處，展開豐富的想象。如小鳥歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了變成燈火的樹，小鳥盯著燈火看了一會兒，就唱起來去年唱過的歌。教師可以引導學生思考“是什么原因，使得小鳥對著燈火唱起了歌？”學生們會從“信守承諾，注重友情”等方面展開作答。如最后一句“小鳥又盯著燈火看了一會兒，就飛走了”。教師可以引導學生展開想象：在小鳥身上，還會發(fā)生什么有趣的故事呢？

三、在最近發(fā)展區(qū)提問，提升學生的學習能力

學生現(xiàn)有的學習水平和學生可能的發(fā)展水平就是學生的最近發(fā)展區(qū)。小學語文課堂教學過程中，教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計有效的提問，促使學生超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。即，教師的提問既不能太難，也不能太簡單，既不能一直提問簡單的問題，也不能一直提問難度較大的問題，而是要照顧到班級學生的學習能力，要照顧到班級中的大多數(shù)學生，讓班級中的每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

例如《海濱小城》，這篇課文主要介紹了海濱小城幾個場景的特點，旨在引導學生學習作者抓住場景特點，按照空間變換順序記敘的方法。教學時，教師可以循序漸進地引導學生思考如下問題：文章主要介紹了海濱小城的哪些景象？課文描寫了庭院的樹的哪些方面？課文從哪幾方面描寫了公園的美？從哪幾方面描寫了街道的美？文章中有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？教師可以有意識地將簡單問題，留給班級中基礎(chǔ)一般的學生，如找出段落中的中心句的提問，這是學生們必須要掌握的基本知識點。教師可以將難度較大的問題，留給班級中基礎(chǔ)較好的學生，如概括性比較強的，文章主要介紹了海濱小城的哪些景象，學生們需要通讀課文，將各個段落中介紹的景象總結(jié)出來。

還例如，有關(guān)字詞的提問，教師可以引導學生以小組為單位，就某一生字和新詞，展開如下互問：如“寂寞”，學生們可以就近義詞、反義詞、造句等展開提問;如“逢”，學生們可以就形近字、詞語、造句等方面展開提問。

總而言之，有效的課堂提問能夠啟發(fā)學生的學習思維，能夠開發(fā)學生的學習智力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學語文教學過程中，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，結(jié)合班級學生的學習特點，在了解學生的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計不同的問題，從而將藝術(shù)性提問的價值充分發(fā)揮出來，進而讓學生們在不同問題的引導下，展開語文知識的思考和探索，形成一定的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐藝.如何構(gòu)建有效的小學語文課堂教學[J].新課程（小學）2018年11期

[2]廖樹清.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].新課程（小學）2018年11期