淺析如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

吳麗萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門小學(xué)階段最為基礎(chǔ)也最為重要的科目，在教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”的同時(shí)，教師必須有更大的教學(xué)目標(biāo)，那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中常常被語(yǔ)文教師所忽略，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果難以得到提升，并且語(yǔ)文課程失去了其原有的魅力與色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 思維能力

思維能力通常是指對(duì)事物的分析、理解、判斷等相關(guān)的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維易受外界的事物的影響，因此教師在這個(gè)階段要牢牢把關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文課堂上受到正面的、積極的影響。其次，思維能力作為學(xué)習(xí)能力的核心，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借此反過(guò)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的積極思考

思考是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力主要的一個(gè)措施，學(xué)生對(duì)于通過(guò)自己的思考收獲的知識(shí)可以保留深刻鮮明的印象。在學(xué)生的思考?xì)v程里，抽象的語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最后通過(guò)學(xué)生的思考、總結(jié)與歸納重新轉(zhuǎn)變抽象的知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，知識(shí)的傳遞過(guò)程中往往沒(méi)有這樣的轉(zhuǎn)換，教師直接將抽象的語(yǔ)文知識(shí)依照其在課本上的原有形態(tài)傳遞給學(xué)生，并不留給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，使得教學(xué)效果大打折扣。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要做到引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生去積極地思考，要讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)有自己的看法，而不是一直認(rèn)同教科書(shū)的觀點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的積極思考課堂上，教師起著至關(guān)重要的作用。教師需要在教學(xué)中需要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相比于以往直接在課堂上引入教學(xué)的知識(shí)的做法，教師需要給教學(xué)的知識(shí)帶上一層可以吸引學(xué)生注意的“糖衣”，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的“糖衣”來(lái)引出教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)。這一層“糖衣”沒(méi)有特定的形式，可以是一個(gè)故事也可以是一首歌曲甚至是我們生活中的一些常識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，可以做到在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生思考的波浪，從而使得學(xué)生的思維能力得到提升。

比如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)于歸納能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的一項(xiàng)主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這方面的練習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，但由于這種練習(xí)具有一定難度，往往讓很多學(xué)生“知難而退”。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中嵌入這樣一層“糖衣”，將那些我們生活中常常遇見(jiàn)或發(fā)生的事情作為圖示，讓學(xué)生來(lái)試試看圖說(shuō)話。在觀看到與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片后，學(xué)生的思維能力會(huì)自然而然地被引發(fā)，興高采烈的提出自己的成果，如在觀看圖片后，一些學(xué)生說(shuō)出圖片之間的相識(shí)之處，一些學(xué)生則說(shuō)出圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系或者超前的觀點(diǎn)，并引發(fā)班級(jí)成員的積極討論，讓課堂成為思考的樂(lè)園。

二、設(shè)立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生鍛煉思維的動(dòng)力

在借助小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過(guò)程是一個(gè)逆水行舟的培養(yǎng)過(guò)程，而這個(gè)年齡階段的學(xué)生又很難意識(shí)到在課堂上參與這些思維培養(yǎng)活動(dòng)將會(huì)給他們帶來(lái)的好處，因此在沒(méi)有外在作用的刺激下，學(xué)生很難會(huì)主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)難以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。而設(shè)立一個(gè)教學(xué)評(píng)判機(jī)制，這種機(jī)制往往可以有效地成為學(xué)生思維鍛煉的動(dòng)力，讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃中，并得到思維上的突破。

這樣的課堂評(píng)判機(jī)制不僅僅可以教師單獨(dú)設(shè)立，也可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的行列中，在課堂顯得公平公正的同時(shí)，也將不同學(xué)生的見(jiàn)解引入課堂，讓課堂顯得多元化。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)之后的鞏固任務(wù)時(shí)，教師可以安排每一個(gè)小組在內(nèi)容上不同但在本質(zhì)上相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而每一個(gè)小組每一位成員學(xué)習(xí)任務(wù)的答卷將會(huì)交由其他小組審閱并提出其中令審閱小組最滿意的答卷。并由其原作者在班級(jí)中向全班講解自己的想法，再有教師以及班級(jí)的學(xué)生選擇出最令他們滿意的幾份答卷，并對(duì)作者在一定程度上的表?yè)P(yáng)，比如給一定數(shù)值的操行分。通過(guò)這樣的措施，每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性都被激發(fā)并自己主動(dòng)地去思考怎樣完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這樣在學(xué)生通過(guò)自我一次又一次地思考中，他們的思維變得越來(lái)越敏捷，其思維能力也會(huì)得到完善，從而使得教學(xué)效果滿足教學(xué)要求。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

更具教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中那些具有優(yōu)秀的思維能力的學(xué)生都是來(lái)自良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生?？梢?jiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，當(dāng)學(xué)生具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維能力就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到完善。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常包括在學(xué)習(xí)中多問(wèn)為什么、將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系等等。

在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)去刨根問(wèn)底，而不是完成這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)就敷衍了事。學(xué)生有了打破砂鍋問(wèn)到底的精神，一個(gè)個(gè)為什么就會(huì)不斷充實(shí)它的思維。為什么這里作者要這樣寫、為什么此處表達(dá)這樣的一種情緒、為什么用這樣的表現(xiàn)方式。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《泊船瓜洲》中的那句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)問(wèn)自己為什么要用“綠”這一個(gè)字，而不是其他。這些為什么可以將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)從不同的著重點(diǎn)去突破，這樣一來(lái)學(xué)生收獲的知識(shí)則會(huì)成為學(xué)生思維能力提高的基石。而將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的理想性的思維方式帶上實(shí)際色彩，從而更讓學(xué)生在面臨一些難以用語(yǔ)文知識(shí)解釋的問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)生活中的常識(shí)或者情景來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

再通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，教師在課堂上的行為會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生思維的培養(yǎng)效果。而學(xué)生作為思維培養(yǎng)的對(duì)象，則需要認(rèn)清培養(yǎng)自身思維能力的重要性，讓自己全身心的投入這樣學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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