情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究

楊雅菲

摘 要：相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中增加了作文這一內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)都發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)。對(duì)如何借助情境教學(xué)這一新興教育方式打造更人性的小學(xué)語(yǔ)文課堂，本文重點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)應(yīng)用 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂

引言

經(jīng)過(guò)小學(xué)生的識(shí)字教育，積累了一定量的詞匯儲(chǔ)備，將開(kāi)始文章、詩(shī)詞的學(xué)習(xí)以及作文書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，重點(diǎn)進(jìn)行理解力、創(chuàng)新思維能力的鍛煉。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯最重要的分水嶺。

語(yǔ)文教師作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙者，需要不斷推陳出新變換教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人性化的教育，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，提升自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題、有效解決問(wèn)題的能力;同時(shí)要學(xué)會(huì)合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)創(chuàng)建高質(zhì)互動(dòng)活躍的良好課堂氛圍，使學(xué)生在情境表達(dá)中使自己語(yǔ)言得到升華。

一、小學(xué)語(yǔ)文的分水嶺 多樣化情境教學(xué)很關(guān)鍵

1.語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)增強(qiáng)由識(shí)字轉(zhuǎn)向語(yǔ)言表達(dá)

不同的教育階段有不同的教學(xué)重點(diǎn)，其教學(xué)模式、方法也存在很大的差別，表達(dá)、閱讀理解已經(jīng)是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)都需要加強(qiáng)，豐富語(yǔ)言的積累，奠定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題、與人良好的溝通^[1]。

2.小學(xué)生需教師因勢(shì)利導(dǎo)及情緒疏導(dǎo)

小學(xué)生普遍容易激動(dòng)、沖動(dòng)、喜怒于色情緒波動(dòng)大，而且特別在意別人的眼光，投入到學(xué)習(xí)容易興奮獲得些許認(rèn)可就信心膨脹甚至自負(fù)，同時(shí)一旦遭受質(zhì)疑也會(huì)容易情緒消沉、自我懷疑，而且自控力不強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的增大還會(huì)“以分取人”。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)等都至關(guān)重要，這些都可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境來(lái)解決。

二、語(yǔ)文課堂靈活運(yùn)用情境教學(xué)三大要領(lǐng)

1.基礎(chǔ)知識(shí)不能丟尊重小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容本身

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)只是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生更真實(shí)的感受課文語(yǔ)言的魅力，從而幫助學(xué)生拓展更廣闊的思考空間，產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感，產(chǎn)生更強(qiáng)的心理感受沖擊。切不可本末倒置，在做情境展示的時(shí)候故弄玄虛，在不需要音樂(lè)圖片的時(shí)候強(qiáng)行植入，傳授最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)才是核心^[2]。

2.語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)建必須以學(xué)生為中心

倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂的焦點(diǎn)都是學(xué)生，所以教師創(chuàng)建的教學(xué)情境一定要讓學(xué)生情感自發(fā)追隨，源于內(nèi)心的認(rèn)可才能讓情境教學(xué)富有意義。

3.情感共鳴式課堂表演活靈活現(xiàn)學(xué)生作文語(yǔ)言

情境教學(xué)的氛圍創(chuàng)造很重要，在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以放下學(xué)習(xí)的包袱更容易全身心的投入課堂表演環(huán)節(jié)，引發(fā)情感共鳴，從而學(xué)以致用。教師在情境教學(xué)的不斷引導(dǎo)下，給予小學(xué)生欣賞、引導(dǎo)，更好地讓學(xué)生在習(xí)作中充分展示自己所學(xué)到的最新語(yǔ)言。

三、情境教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂案例分析

在小學(xué)語(yǔ)文教材第二單元，其圍繞“秋天的美景”主題編排，所以在進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》情境教學(xué)時(shí)，教師可充分抓住秋季這一特點(diǎn)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表秋天相關(guān)的見(jiàn)解，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，感受秋天的聲音。如此情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受到課文中描述的一切事物，加深了對(duì)文章的理解。所以，情境聯(lián)系生活能夠有效地改善教學(xué)效果。

情境教學(xué)除了聯(lián)系實(shí)際生活，其實(shí)也可以借助圖片、視頻等進(jìn)行情境再現(xiàn)。比如《大青樹(shù)下的小學(xué)》，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備演示搜集到的該民族學(xué)生的穿戴、學(xué)習(xí)游戲時(shí)的圖片或視頻，拉近學(xué)生與課文中民族學(xué)生的距離，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著上學(xué)路上的景色、民族學(xué)生的服飾穿戴、游戲環(huán)節(jié)的不同去展開(kāi)想象的閱讀，然后一一講述讀后感。讀完之后，再給孩子的想象插上翅膀，化身民族小學(xué)課堂外的樹(shù)木、小鳥(niǎo)等等，不斷地切換角色，進(jìn)行“觀后感”的分享。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。^[3]

情境教學(xué)可采取的方法有很多，有的適合講故事、表演、比賽做游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更好地體會(huì)課文情感，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如《掌聲》一文的學(xué)習(xí)，從創(chuàng)設(shè)“掌聲”的情境中開(kāi)始，如超女比賽時(shí)臺(tái)下觀眾的掌聲、劉翔跨欄退賽后的唏噓聲后的掌聲、神七飛天時(shí)電視機(jī)前觀眾吶喊后的掌聲……可以快速地讓學(xué)生融入課文中，感受不同的掌聲。

情境教學(xué)可創(chuàng)建多種多樣的場(chǎng)景，比如真實(shí)模擬、問(wèn)題對(duì)答、虛擬實(shí)驗(yàn)、講故事、做游戲等等，可借助實(shí)現(xiàn)的方法也很多，音頻、視頻、道具等等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論采用哪種情境教學(xué)都要根據(jù)具體課程具體分析，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)的進(jìn)行角色分配。

結(jié)語(yǔ)

為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破，幫助學(xué)生順利度過(guò)養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用情境教學(xué)的方式方法，使情境教學(xué)會(huì)在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革中發(fā)揮更有力地推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李英.語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)分析[J].文學(xué)教育（下）.2016（02）.-

[2]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（11）.

[3]韓文學(xué).創(chuàng)設(shè)情境打造有效課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].才智.2015（13）.