學(xué)中國(guó)字，做中國(guó)人

伊建軍

中國(guó)文化博大精深，漢字是中華民族最為寶貴的文化遺產(chǎn)，成為中華民族最偉大的人文標(biāo)志。“一字一世界，一筆一乾坤”，中國(guó)文字形美如畫、音美如歌、意美如詩(shī)，是最先進(jìn)的語(yǔ)言文字。

教育部、國(guó)家語(yǔ)委近日發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見，指出語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)要從小抓起，良好的口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，是國(guó)民綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，在個(gè)人成長(zhǎng)成才過(guò)程中具有不可替代的作用。當(dāng)前，在全國(guó)推行的部編小學(xué)語(yǔ)文課本也嘗試“先認(rèn)漢字再學(xué)拼音”。這一系列的政策和做法，可見國(guó)家已經(jīng)將文字學(xué)習(xí)提升到了舉足輕重的位置。無(wú)論時(shí)代如何變遷，根植與我們炎黃子孫心中的漢字文化將永遠(yuǎn)熠熠生輝。

有教育家曾經(jīng)研究過(guò)，孩子識(shí)字啟蒙早期閱讀，從嬰兒時(shí)期就可以開始。3歲就能閱讀的孩子，終其一生都會(huì)有強(qiáng)烈的讀書欲望。進(jìn)入學(xué)生時(shí)代也會(huì)以讀書為樂(lè)，讀書越來(lái)越深學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。但如果方法不當(dāng)，不但學(xué)不好還會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，很有可能破壞孩子對(duì)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，危害孩子的終身發(fā)展。

打開小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的門徑，不僅是學(xué)會(huì)識(shí)字方法，更要讓孩子發(fā)現(xiàn)每一個(gè)漢字所特有的美感、溫度和趣味，從而愛(ài)上漢字，愛(ài)上祖國(guó)的文化。

一、教學(xué)中講求方法

語(yǔ)文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，這就確定了識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。到了高年級(jí)，隨著閱讀的逐步深入，學(xué)生的識(shí)字量成為學(xué)生在閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)在高年級(jí)顯得尤為重要。教材為學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，生字編排有集中有分散。教學(xué)中注重講求方法，提倡在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字音形義生動(dòng)形象地凸現(xiàn)，有益于記憶鞏固。

在識(shí)字教學(xué)中歸類識(shí)字可以極大地提高識(shí)字的效率。經(jīng)過(guò)小學(xué)前三四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都具備了一定的漢字基礎(chǔ)，掌握了很多的識(shí)字方法，如“加減一筆成新字”“拆分組合法” “增加偏旁”等。各種識(shí)字方法看似獨(dú)立，但在實(shí)際應(yīng)用中都是相互聯(lián)系的。我們要根據(jù)生字的特點(diǎn)不斷變換，靈活運(yùn)用識(shí)字方法，利用漢字自身的特點(diǎn)，將枯燥的記憶變成愉快的經(jīng)歷，提高識(shí)字的效率。我們還需要把生字進(jìn)行歸類，逐漸使學(xué)生在頭腦里形成一種體系，如“形旁歸類”和“聲旁歸類”等。

二、預(yù)習(xí)中自主識(shí)字

隨著高年級(jí)字詞句段篇的逐層深入，加之有限的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生自主識(shí)字成了重要的學(xué)習(xí)手段。高年段著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力，而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)這種能力的一個(gè)好方法。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，比如課前就要求學(xué)生在課文里圈生字畫生詞，借助工具書弄懂自己認(rèn)為生僻的字詞。這樣不僅能提高學(xué)生的識(shí)字自學(xué)能力，也能養(yǎng)成良好的使用工具書、閱讀等習(xí)慣。

三、閱讀中感悟識(shí)字

把識(shí)字寓于課文的朗讀感悟之中，借助課文里注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，在課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)生字。課外閱讀也是學(xué)生增加識(shí)字量的重要途徑，一個(gè)人大部分的識(shí)字量都是通過(guò)課外閱讀得來(lái)的。教師要有意識(shí)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的課外閱讀量，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)有效增加學(xué)生的識(shí)字量。在閱讀中享受識(shí)字的成就感。在“讀書好，好讀書，讀好書”的同時(shí)，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

四、寫作中應(yīng)用識(shí)字

為識(shí)字而識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)用字，如何將生字用對(duì)用好是一門學(xué)問(wèn)。所以，老師要在作文教學(xué)中，在作文修改與講評(píng)中鞏固學(xué)生的識(shí)字量。提高學(xué)生正確使用字詞的能力。在寫作創(chuàng)作中收獲識(shí)字，把識(shí)字，寫字，在聽說(shuō)讀寫中夯實(shí)鞏固。

五、激發(fā)情感愛(ài)漢字

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐步形成一套自主識(shí)字的方法，有較強(qiáng)的識(shí)字能力。但是面對(duì)大語(yǔ)文觀帶來(lái)的大量生字，很難養(yǎng)成自覺(jué)鞏固的習(xí)慣。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的了解與熱愛(ài)，從而提高學(xué)生識(shí)字的自主性。

漢字形美如畫源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是獨(dú)一無(wú)二的方塊文字。早在原始社會(huì)的晚期，我們的先民就在各種器物上刻畫可讀的圖畫，后來(lái)形成象形的漢字。漢字代表了中國(guó)人的形象思維，她抽象于萬(wàn)物，卻又不失形象，如圖畫般美麗生動(dòng)地表現(xiàn)了文字的內(nèi)涵。

漢字是最有生命力的語(yǔ)言，用單音節(jié)就可以表達(dá)一個(gè)意思，是唯一一個(gè)一脈相承，至今不曾斷絕的古文字。學(xué)生可以跨越千年，和古代圣賢產(chǎn)生思想的共鳴;縱橫萬(wàn)里，和文人墨客一起感受天地之美。漢字平仄、對(duì)仗有韻律，吟讀起來(lái)音美如歌。

漢字是最講道理的，每個(gè)字的構(gòu)造都代表了一層含義，一個(gè)道理，一種文化，甚至是我們中國(guó)人骨子里的一種精神?？梢酝ㄟ^(guò)漢字表意的穩(wěn)定性來(lái)記憶漢字。一個(gè)漢字用在不同的地方就會(huì)有不同的解釋，不同的寓意，美的意境仿佛一首詩(shī)。

人最容易記憶的方式是敘事性記憶，講故事才是讓知識(shí)內(nèi)化的方式。每一個(gè)漢字的背后，都有一個(gè)有趣的故事，學(xué)習(xí)典故長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地認(rèn)知漢字。通過(guò)漢字的解讀，將漢字文化演繹得淋漓盡致，看文字如同讀一則故事，看一段歷史，文字背后是中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。

描摹精美的字帖，練習(xí)運(yùn)筆加強(qiáng)記憶的同時(shí)，欣賞手書漢字之美。我們每天書寫和使用的竟然是這個(gè)星球上最美，最獨(dú)一無(wú)二的文字，心懷感恩并心存敬畏。我們所寫下的一筆一畫，都浸染著歷史的傳承。

漢字是中華民族的圖騰，驅(qū)散了愚昧，帶來(lái)了文明。漢字出，“天雨粟，鬼夜哭”。她不僅僅是文字，還是文學(xué)、文化、文明，更是文以載道的民族精神?！皺M平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚(yáng)是血脈”，只有學(xué)好中國(guó)字，才能做好中國(guó)人。