以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

摘 要：在小學(xué)時期，學(xué)生們最先接觸到的和接觸最多的教師就是班主任了，小學(xué)班主任在一個班級里管理著學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)，在班級的管理中起著重要的作用。隨著人本主義理念教育的提出，就要求承擔(dān)著小學(xué)班級管理者和教育者角色的班主任要秉承著以人為本的理念進(jìn)行班級管理，要以學(xué)生為主體地位，重視學(xué)生的個體和個性發(fā)展，這種班主任管理理念對于正在成長期的小學(xué)生來說是非常重要的。因此，本文根據(jù)本人對年的小學(xué)班級管理經(jīng)驗(yàn)來對以人為本理念下，如何更好地管理好班級策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：以人為本 管理理念 小學(xué)班主任 管理策略 分析 研究

處在小學(xué)階段的學(xué)生是喜動和好玩的年紀(jì)，同時也是最能服從管理的時期，也是學(xué)生良好習(xí)慣易于養(yǎng)成的階段。而在小學(xué)時期，直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的老師就是班主任老師，可以說班主任對學(xué)生的日常管理和影響作用是非常大的。所以，班主任作為學(xué)生的表率和班級的管理者和服務(wù)者就應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的班級氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要班主任秉承以人為本的教育理念來進(jìn)行班級事務(wù)的管理，與班內(nèi)學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

一、目前小學(xué)班主任管理工作中常見的幾種現(xiàn)象

1.忽視了學(xué)生的主體地位

目前，在小學(xué)階段，基本上就是老師安排班級什么事情，學(xué)生就照辦就是遵循班級規(guī)定，就是聽老師的話，是好學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的班主任班級管理仍然是以版主然的管理為中心，完全忽視了學(xué)生的主體地位，盡管小學(xué)生年紀(jì)還小，不能事事隨著學(xué)生的心性，但是作為人，他們也是一個個體，也有自己的思想和想法，我們應(yīng)該充分尊重他們，在老師公布任何一件事情之前都應(yīng)該先咨詢下學(xué)生們的意見，采納下學(xué)生們的意見再進(jìn)行一件事情的公布或進(jìn)行與否。在知識的教學(xué)過程中，很多教師還是采用的灌輸式的教學(xué)方法來進(jìn)行知識的傳授，這種教學(xué)方法會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，只會接受知識的灌輸，不會主動學(xué)習(xí)知識，這就造成了在平時班級的管理當(dāng)中缺乏了學(xué)生的主體地位。

2.未考慮學(xué)生的個體差異性，出現(xiàn)管理上“一刀切”的現(xiàn)象

現(xiàn)在一些班主任在班級的管理過程中還是采用的傳統(tǒng)的管理方式，學(xué)校里讓班主任傳達(dá)一些事項(xiàng)時，班主任只考慮到管理的結(jié)果，卻忽視了管理的過程，小學(xué)生的思想雖然非常簡單，但學(xué)生的性格和個性卻是多樣的，要想管理好班級當(dāng)中的所有學(xué)生，班主任首先應(yīng)該對班級中的每個學(xué)生進(jìn)行性格和個性的了解和熟悉。針對不同類的學(xué)生應(yīng)該采用不同的管理方法，班主任在照顧到每個學(xué)生的同時，也就是在管理方面的一大進(jìn)步。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級的管理過程中，基本上沒有把學(xué)生的個體差異性考慮在內(nèi)，僅僅按照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價，這就導(dǎo)致班級管理的傳統(tǒng)型性，沒能體現(xiàn)現(xiàn)在提倡的以人為本的教育管理理念。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

1.班主任轉(zhuǎn)變管理者的角色，以服務(wù)學(xué)生為主

在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)當(dāng)中的主體，一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心。因此，班主任在班級管理當(dāng)中應(yīng)該摒棄管理者的角色，應(yīng)該多以服務(wù)的角色進(jìn)行班級大小事務(wù)的管理。例如，在班級管理活動過程中，教師根據(jù)管理事情的輕重緩急和重要性來區(qū)別的交給班級中的學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生自己管理自己的事情，要比班主任強(qiáng)制性的管理學(xué)生的事情的效果更佳好。當(dāng)學(xué)生在自己管理班級活動中，班主任可以擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生的角色，通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)生的管理，可以促進(jìn)學(xué)生自主的思考怎么管理好班級，讓學(xué)生在管理班級的事情中理解班主任管理工作的辛苦，明白班級的利益和榮譽(yù)與班級中的每個學(xué)生都是息息相關(guān)的，班主任主動引導(dǎo)學(xué)生自主的管理班級的工作，這也必須先讓班主任認(rèn)清自己的角色，一定要從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的服務(wù)者，在服務(wù)學(xué)生的過程中要以以人為本的理念進(jìn)行學(xué)生的服務(wù)管理工作，讓學(xué)生自己作為班級的主人，這樣可以樹立起學(xué)生的主人意識。

2.注重學(xué)生個體差異性，因材管理，建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生的個性相差較大，同時小學(xué)階段也是塑造學(xué)生性格的關(guān)鍵時期，因此，班主任在進(jìn)行班級管理過程中，要針對每個學(xué)生的個性不同來采用具有針對性的管理方法，例如，在學(xué)生的綜合素質(zhì)評估過程中，不要僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就決定一個學(xué)生的優(yōu)秀與否，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，班主任給予肯定和表揚(yáng)，對于成績差的學(xué)生，班主任要針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題給予解答，幫助他們找出學(xué)習(xí)的辦法。根據(jù)每一個個體的不同特點(diǎn)，量身打造與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，同時讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并努力將其改正?？偨Y(jié)

總之，目前小學(xué)班級的管理是非常提倡班主任采用以人為本的教育理念進(jìn)行管理。因此，在以人為本的班級管理過程中，教師首先轉(zhuǎn)變自己的角色，從管理學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的角色，要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行差異性的班級管理，建立一個個性化、民主化的班級，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們的班級主人翁意識。相信在師生的共同努力下肯定可以管理好班級，讓學(xué)生健康成長。

作者簡介

楊潔（1974.9—）女，漢，輝南人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)班主任管理。