縣域骨干教師學(xué)科示范作用發(fā)揮初探

王金玲

[摘 要] 縣域范圍骨干教師培養(yǎng)及作用發(fā)揮對(duì)于縣域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。通過建立縣域內(nèi)骨干教師檔案，組建學(xué)科工作坊，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討等形式，可以輻射帶動(dòng)縣域范圍內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展和整體教學(xué)水平提升。

[關(guān)鍵詞] 縣域;骨干教師;作用;發(fā)揮

提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，探索縣域骨干教師培養(yǎng)的有效策略是我們教師培訓(xùn)工作者一直都在做的工作。為此，我們進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，也取得了一定的成效。

一、建立骨干教師檔案，規(guī)范管理加強(qiáng)考核

區(qū)域骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)在區(qū)域教師培訓(xùn)工作中有著極其重要的作用。在建立骨干教師檔案時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，縣域內(nèi)普遍存在名優(yōu)骨干教師“重評(píng)輕用”的現(xiàn)象，各級(jí)各類骨干教師評(píng)選出來后，放在人才庫中缺少后續(xù)的科學(xué)培養(yǎng)和跟進(jìn)，沒能更好地發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。另外，城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距較大，學(xué)校校本研修缺少專業(yè)引領(lǐng)與和指導(dǎo)。為規(guī)范骨干教師管理，按照教學(xué)領(lǐng)域和級(jí)別分別對(duì)他們進(jìn)行了三類三級(jí)的劃分：中小幼三類，省市縣三級(jí)。不同層次的骨干教師建立不同的檔案，分別保存于教師所在學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部，為今后加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用提供了有力的依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)教師在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)情況，建立健全業(yè)務(wù)考核檔案。一年測(cè)評(píng)一次，按照分?jǐn)?shù)值分為三個(gè)等：優(yōu)秀、合格、不合格。年底統(tǒng)計(jì)考核分?jǐn)?shù)，歸隊(duì)排序，將考核與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)相結(jié)合，鼓勵(lì)所有教師奮勇爭(zhēng)先。

二、組建學(xué)科工作坊（室），達(dá)成統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)

在省市國培辦的領(lǐng)導(dǎo)和幫助下，通過科學(xué)組織、系統(tǒng)劃分，在縣域內(nèi)建立了以名師工作坊（室）開展的各項(xiàng)活動(dòng)引領(lǐng)本學(xué)科的教研，以教研促教育教學(xué)健康、快速發(fā)展的機(jī)制。

（1）制定工作坊（室）主持人學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。規(guī)定每周坊（室）主、主持人集中學(xué)習(xí)一次，明確坊內(nèi)三名坊（室）主及主持人的責(zé)任分工，建立學(xué)科工作坊（室）計(jì)劃，做好坊（室）中角色所負(fù)責(zé)的工作。

（2）建立主持人例會(huì)制度。每月定期召開線上線下調(diào)度會(huì)，各坊（室）主持人對(duì)下一階段各工作坊（室）活動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間安排進(jìn)行及時(shí)匯報(bào)和溝通，保證各學(xué)科工作坊（室）研修活動(dòng)有序進(jìn)行。

（3）建立網(wǎng)上工作坊（室）群。結(jié)合吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)資源，建立各學(xué)科網(wǎng)上名師工作坊（室），通過坊（室）主管理，坊（室）員參與的形式，將線上線下活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

（4）集中啟動(dòng)，注重落實(shí)。召開名師工作坊（室）啟動(dòng)大會(huì)，并對(duì)全體坊（室）員進(jìn)行了微課制作軟件和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作培訓(xùn)、校本研修的課堂教學(xué)指導(dǎo)及理論培訓(xùn)。

三、搭建教師交流平臺(tái)，促教育教學(xué)理念提升

（1）名優(yōu)骨干教師讀書活動(dòng)是我們持之以恒開展的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，定期向教師推薦優(yōu)秀教育教學(xué)書籍。

（2）充分利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)平臺(tái)功能，鼓勵(lì)廣大教師在學(xué)科教師工作坊（室）中通過發(fā)帖、互評(píng)等互動(dòng)，將骨干教師的教學(xué)精彩片段、經(jīng)典案例與全學(xué)科教師分享，在寫反思中找差距，在述心得中聊感悟。

（3）在教師的日常教育教學(xué)工作中拋磚引玉、投礫引珠。鼓勵(lì)廣大教師將自己的教育教學(xué)實(shí)踐中的精彩之筆上傳到工作坊（室）個(gè)人主頁上，經(jīng)過嚴(yán)格分類篩選，將優(yōu)秀作品結(jié)集成冊(cè)，分享給各校教師。

（4）帶領(lǐng)教師走出去，結(jié)合各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師外出學(xué)習(xí)。

四、送教送理念下鄉(xiāng)，輻射帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師

結(jié)合大學(xué)區(qū)區(qū)域聯(lián)動(dòng)體教研活動(dòng)，精選各學(xué)科骨干精英，將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、優(yōu)秀理念以講座交流等形式，直接送到鄉(xiāng)村教師身邊，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

“送教下鄉(xiāng)”開展以來，我們先后對(duì)中小學(xué)十幾個(gè)學(xué)科進(jìn)行了分五階段集中培訓(xùn)和跟蹤評(píng)價(jià)。集中研修階段預(yù)先為廣大教師“送理念”;診斷示范階段學(xué)科教研員與專家組成員面對(duì)面學(xué)科骨干教師的示范課當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，片區(qū)其他教師觀摩研討;磨課研課階段鼓勵(lì)廣大年輕教師“同課異構(gòu)”，學(xué)科教研員與專家組成員當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)科內(nèi)教師之間互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短;總結(jié)提升階段每一名參與“送教下鄉(xiāng)”的教師把自己活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、案例、經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行收集整理，并與大家分享，使參與者在總結(jié)的過程中獲得自內(nèi)而外整體提升;成果展示階段組織各學(xué)科成果展示會(huì)，不同學(xué)科間互相學(xué)習(xí)借鑒，交流分享。使“送教下鄉(xiāng)”成果得到進(jìn)一步橫向與縱向相結(jié)合的延伸。

雖然，我們的工作取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，但也清醒地認(rèn)識(shí)到還有許多不足。如優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源缺乏;骨干教師所處專業(yè)階段參差不齊;骨干教師“重評(píng)輕用”的現(xiàn)象還不可否認(rèn)的存在等現(xiàn)狀……教師專業(yè)化發(fā)展和骨干教師培養(yǎng)，并非一朝一夕，需要長(zhǎng)期且不間斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

（責(zé)任編輯：朱福昌）