培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的方法探究

周玲玲

摘 要：生活自理能力是每個人都應(yīng)該具有的，保證生活狀態(tài)的基本能力。幼兒期是孩子各種能力形成的關(guān)鍵時期，成人應(yīng)引導幼兒從小學會自己照顧自己，樹立一定的自我服務(wù)意識，并培養(yǎng)一定的生活自理能力，這對幼兒一生的發(fā)展大有裨益。而如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，應(yīng)該成為幼兒園教師及家長首先思考的重要問題。本文從小班幼兒生活自理能力的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析其形成原因，探討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并進一步提出有效的培養(yǎng)方法，從教育者的角度出發(fā)，幫助幼兒早日養(yǎng)成良好的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 生活 自理能力

生活自理能力是幼兒成長路上的鋪路石，它形成并發(fā)展于幼兒的實際生活中，用陶行知先生的話說就是：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做的。如入睡、進餐、如廁、盥洗、穿脫衣等，是一切與幼兒生活及發(fā)展有關(guān)的實際技能。

小班幼兒剛?cè)雸@，其可塑性較強，教師應(yīng)盡早幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，讓幼兒有基本的生活自理能力，但如何在尊重幼兒身心發(fā)展的前提下，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替呢？這就是我們需要探討和研究的重點。

一、小班幼兒生活自理能力的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過小班第一學年的學習與生活，幼兒各方面的能力都有了不同程度的提升，但仍有個別孩子不能獨立吃飯、不會整理玩具、不會穿衣扣紐扣，還有分不清左右腳，將鞋子穿反的幼兒。另一方面，很多家長對于該時期幼兒萌發(fā)的獨立意識并非特別重視，有時上幼兒園要遲到了，家長就直接幫幼兒完成了穿衣、洗漱的步驟，在幼兒不會刷牙洗臉的情況下就直接幫其代勞，常常會出現(xiàn)家長“事事包辦”的現(xiàn)象，在這樣的環(huán)境下，很多小班幼兒的生活自理意識都較為薄弱，生活自理能力很難得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對他們適應(yīng)社會生活有著極為重要的意義。幫助幼兒養(yǎng)成一定的生活自理能力，能夠樹立幼兒的責任感和自信心，對于幼兒個體來說，這還將影響其未來的學習、生活乃至為人處事。

從身體發(fā)育上來說，小班幼兒的小肌肉群正處在發(fā)展發(fā)育階段，身心發(fā)展均不完善。且現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)獨生子女現(xiàn)象普遍，家長多以幼兒為中心，小公主、小皇帝們在家時過著衣來伸手、飯來張口的舒適日子，缺少自己動手做事的機會，自理能力普遍較差，于是思想上的慣性依賴也越來越重了。因此，生活自理能力的培養(yǎng)還應(yīng)結(jié)合家園共育，讓家長們參與配合進來。在園時，教師應(yīng)引導幼兒規(guī)范做好洗手、穿衣、如廁、進餐等一日常規(guī)活動，幫助幼兒養(yǎng)成一定的行為習慣，給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會。

三、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效方法

抓住小班幼兒喜歡模仿和學習的身心發(fā)展特征，教師可結(jié)合多種方式，運用多種手段進行行之有效的培養(yǎng)：

1.講解演示法

小班幼兒具體形象的思維決定了教師應(yīng)通過生動的語言和形象的操作演示給予他們直觀的示范和指導，鼓勵幼兒從行為上的模仿開始。教師可以一邊示范，一邊利用兒歌形式幫助幼兒模仿學習，如引導幼兒漱口時，可以這樣說：“小金魚是怎么吹泡泡的呀？先喝一口水，把它含在嘴里，鼓起腮幫發(fā)出‘咕嘟咕嘟的聲音，讓水寶寶在你的嘴巴里做清潔操，最后再吐出來。”簡單易懂的兒歌講解加上教師形象生動的動作示范，對幼兒掌握漱口能力有很大的幫助。

2.兒歌誦讀法

兒歌是幼兒園語言教學中最常用的手段，在其他學習領(lǐng)域也有較好的教學效果。教師可以將生活能力的具體要求編進兒歌并配上形象的圖示，讓幼兒在記住兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，邊背誦邊練習自理能力，如疊衣歌：“衣服小寶寶，快快來躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰，都是好朋友，整齊來排好?！庇變耗軌蛟诶收b過程中用輕松愉快的心情學會正確疊衣服的步驟，以后也會更樂于自己動手的。此外，教師還可以在生活區(qū)中出示相應(yīng)的步驟圖片，引導能力較弱的幼兒利用區(qū)域游戲時間多加練習，一舉兩得。

3.游戲體驗法

幼兒是在游戲中學習和生活的，游戲化精神應(yīng)滲透于幼兒生活的方方面面，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力同樣也可以寓于游戲之中。如：娃娃家中，教師投放了各種款式的娃娃衣服，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的動手能力選擇套頭的、拉拉鏈的或是扣紐扣的衣服;小吃店里，教師投放了勺子和筷子，引導幼兒根據(jù)所吃的點心內(nèi)容（湯圓或面條）選擇相應(yīng)的工具。一次角色游戲結(jié)束時，孩子們在總結(jié)游戲時發(fā)現(xiàn)服裝店里的襪子總是東一只西一只的，很凌亂，于是主動提出了要將襪子整理好的想法，我指導幼兒學習了卷襪子的技能，在以后的角色游戲時間里，我發(fā)現(xiàn)襪子亂丟的情況有了較為明顯的改善，同時，孩子們卷襪子的能力也有了很大的提高。

4.階段競賽法

與小學不同，幼兒園不能通過考試的形式去了解幼兒能力的發(fā)展水平，那么如可才能有效了解幼兒能力的階段達成情況呢？分組競賽是不錯的選擇，：在一段時間的能力練習后，當大部分幼兒都能掌握一項生活自理技能時，教師可以將不同能力水平的幼兒進行分組開展一項生活自理能力競賽。開展這樣的競賽活動既能激發(fā)幼兒參與的熱情，又能保護能力弱的孩子的自尊心，并督促其繼續(xù)主動練習，是個不錯的辦法。

幼兒期良好的生活自理能力是人生養(yǎng)成良好習慣的重要因素，能夠為幼兒的一生奠定良好基礎(chǔ)。但任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，都需要練習和等待的過程。只要家長與教師默契配合，大膽放手，努力為幼兒創(chuàng)造機會，鼓勵他們?nèi)プ鲎约毫λ芗暗氖虑?，我們就有理由相信：我們的孩子能做好?p style="margin-left：16.45pt">參考文獻

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